讓文言課堂“活”起來(lái)

孟丹

摘 要：初中文言文教學(xué)要摒棄那種簡(jiǎn)單而機(jī)械的“識(shí)詞—翻譯—講解—背誦”的模式，有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)方法 創(chuàng)新

初中階段選入教材的文言文作品多是名家名篇，文質(zhì)兼美。“春風(fēng)不度玉門關(guān)”這句詩(shī)用在文言文教學(xué)中是最恰當(dāng)不過(guò)的。老的教學(xué)模式令學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，如何讓這個(gè)“死角”綻放生命之花？我認(rèn)為，根據(jù)課標(biāo)要求，應(yīng)倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的文言文教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我在文言文教學(xué)中始終采用以讀帶學(xué)的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，使課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中接受知識(shí)。[1]

環(huán)節(jié)一：熟讀百遍其意自見(jiàn)--------讀

欲知其意，必先誦讀其文，意在讀中自然明朗。讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效途徑。

一、自由散讀，弄準(zhǔn)字音。

根據(jù)不同的課文內(nèi)容，安排不同的誦讀方式。故事性強(qiáng)

又有人物對(duì)話的課文，可分角色朗讀，如人物較多、動(dòng)作較多的課文，可安排課本劇讓學(xué)生來(lái)演。在教《三峽》一課時(shí)，第一遍采用自由朗讀，意在掃清文字障礙，讓學(xué)生能結(jié)合課下注釋及所積累的知識(shí)，弄清一些字詞的準(zhǔn)確讀音，教師巡視，搜集學(xué)生自由朗讀中暴露的問(wèn)題，及時(shí)糾正。學(xué)生對(duì)“裳、闕、漱”等字的讀音會(huì)誤讀，那是因?yàn)椴焕斫馕囊猓瑢?dǎo)致讀錯(cuò)，教師只需稍加點(diǎn)撥學(xué)生就能解決，這樣學(xué)生能更加深印象。[2]

二、指導(dǎo)朗讀，把握抑揚(yáng)頓挫。

語(yǔ)感對(duì)斷句有很大的幫助，除此之外，還可以借助一定

的方法和技巧來(lái)幫助斷句，它涉及到文字、詞義、語(yǔ)法以及古代文學(xué)常識(shí)，它綜合考查學(xué)生的文言語(yǔ)感。我多采用教師示范劃分，學(xué)生小組內(nèi)合作劃分，他們?cè)谟懻撝袝?huì)解決以上問(wèn)題達(dá)到共識(shí)，從而既劃分了節(jié)奏，又理解了句意，一箭雙雕。

三、升華朗讀（掌握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)重音），加深課文理解。

學(xué)習(xí)《三峽》一文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的同時(shí)，我在

朗讀上做文章。要求學(xué)生分析作者先寫山的連綿、高峻，朗讀時(shí)應(yīng)該語(yǔ)氣平緩，略帶驚嘆之情。寫夏水浩大、迅猛，朗讀時(shí)語(yǔ)速應(yīng)稍快，情感飽滿、緊張，帶有驚嘆之情。寫春冬之水清澈、飛瀑流泉，讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)輕松舒緩，帶有贊美之情。寫秋之水枯氣寒、猿鳴，語(yǔ)氣應(yīng)沉重帶有悲傷之情才讀得出秋天的悲涼。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)不僅僅讀出了本文句式整齊劃一的音韻美，又將作者對(duì)祖國(guó)有這么壯麗河山的驕傲之情表達(dá)得淋漓盡致，加深了對(duì)文章主題的理解。

環(huán)節(jié)二、轉(zhuǎn)變角度，激趣求知-----譯

文言文跟現(xiàn)代文的體例有很大不同，必須正視字面教學(xué)，它包括重點(diǎn)字詞的含義，句子的翻譯，這是中考必考的，所占分?jǐn)?shù)達(dá)六分之多。交給學(xué)生翻譯的方法尤為重要。首先記住翻譯六個(gè)字“留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變”，掌握每一個(gè)字所涉及的內(nèi)容，掌握了要領(lǐng)，時(shí)間久了，學(xué)生自學(xué)文言文是沒(méi)問(wèn)題的。通過(guò)觀察學(xué)生更喜歡小組合作的方式完成此項(xiàng)翻譯任務(wù)，既省時(shí)又省力。

在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，我將此文翻譯改成讓學(xué)生做導(dǎo)游，用白話文向?qū)W生介紹三峽的美景。因此，一上課，我選擇了不同季節(jié)三峽的勝景視頻，一下子吸引了學(xué)生，他們躍躍欲試，主動(dòng)看課下注釋，共同翻譯。為使解說(shuō)詞生動(dòng)，有趣，有吸引力，同學(xué)們?yōu)榱伺恳粋€(gè)字的意思，爭(zhēng)論的熱火朝天，爭(zhēng)論中加深了對(duì)文章的理解。他們加上自己的想象將三峽的風(fēng)光描繪的出神入化，仿佛把大家?guī)У饺龒{。記詞、翻譯、感悟課文，“一石三鳥”之奇效甚是驚人。教師只需強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)及翻譯較難的句子即可。

環(huán)節(jié)三：凸顯語(yǔ)言魅力-------析

品析是在“熟讀成誦、理解文意”的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深刻的把握和了解，對(duì)作者的思想感情進(jìn)一步理解與賞析。文言文的學(xué)習(xí)也可以為寫作服務(wù)，語(yǔ)言賞析訓(xùn)練可以從文題、字句、線索、寫法、修辭、描寫諸多方面下手。如《三峽》一文，突出三峽夏水的迅猛，沒(méi)有一個(gè)“快”字，而是用“雖乘奔御風(fēng)不以及也”這個(gè)夸張的修辭，突出水流速之快。文中結(jié)尾運(yùn)用引用的修辭，渲染了三峽秋季的悲涼之情，以及對(duì)漁者的同情。這些修辭的使用增添文章的可讀性，為寫作提供可參考的素材。俗話說(shuō)："三分姿質(zhì)，七分打扮。"寫作文也是如此，只要經(jīng)過(guò)"事事四五通"的裝扮，何愁它不"精妙世無(wú)雙"？裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用修辭。

環(huán)節(jié)四：讀中設(shè)疑，叩開文言之門-----問(wèn)

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而學(xué)習(xí)的空間是無(wú)限的。教師上課四十五分鐘講授的知識(shí)也是有限的，我常會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們開動(dòng)腦筋，盡情的提問(wèn)，哪怕問(wèn)題簡(jiǎn)單的令人發(fā)笑，也讓學(xué)生說(shuō)，這證明學(xué)生想問(wèn)題了，至于問(wèn)題的價(jià)值，不同層次的學(xué)生不一樣。

四、自讀生疑

在自讀課文時(shí)，學(xué)生用不同符號(hào)記下課文包括生字、多

音字、難詞、難句、重點(diǎn)字詞（通假字、一詞多義、古今異義詞、活用詞）等，也可根據(jù)學(xué)生層次的不同，做不同的要求，重要的是學(xué)生參與課堂教學(xué)就行。

五、精讀質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)難，不管學(xué)生所提問(wèn)題質(zhì)量如何，教師的鼓勵(lì)更為重要，滿足學(xué)生的“虛榮心”是很有必要的。

學(xué)習(xí)《三峽》，讓學(xué)生精讀課文，探究作者的寫作意圖，說(shuō)說(shuō)自己的理解與體會(huì)，提出在閱讀中遇到的疑難問(wèn)題，師生共同解決。進(jìn)而提煉主題。

六、研讀設(shè)疑

疑是叩開思維活動(dòng)大門的鑰匙。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)

疑，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，慢慢的抓住文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？梢詮膬?nèi)容和形式兩方面考慮。

我在教文言文時(shí)，一直按照“讀---譯---析---問(wèn)”的四步法，從初一到初三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的思路了如指掌，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，完全能達(dá)到自學(xué)。我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。而教師就是一個(gè)導(dǎo)演，使學(xué)生對(duì)文言文的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，使傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)。重視誦讀、激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法、制定優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)方案、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等方面來(lái)激活文言文課堂，提高文言文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]《竺仕芳·激發(fā)興趣，走出誤區(qū)》

[2]李云萍 余偉鴻《當(dāng)前初中語(yǔ)文課改中的“浮華現(xiàn)象”透析》