淺談?wù)n后作業(yè)的意義

王秀芳

學生在學習過程中，可分為預(yù)習、課堂上聽教師的傳授、課后復(fù)習鞏固，而在復(fù)習鞏固時其中一個環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)的完成，而這個過程大多數(shù)同學認為是沒有必要的，也就沒有花太多的精力去完成它，也有些學生雖然做了，但也沒有認真的完成，其實這些做法都是不正確的。

那么課后作業(yè)究竟意味著什么呢？課后作業(yè)的意義又是什么呢？在這里我就自己的看法談幾點。

我個人認為課后作業(yè)是教學環(huán)節(jié)、學生學習的必不可少的一部分，是教師針對當天所教內(nèi)容以及學生接受情況有針對性的布置的習題，是讓學生對所學新知識的及時鞏固，加深印象，在學生完成作業(yè)的同時，也鍛煉了學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)了學生的思維，更好的讓學生將課堂所所學知識應(yīng)用到生活當中，比如以數(shù)學為例，數(shù)學知識就是來源于生活，又應(yīng)用于生活，很多知識的講解都是以實際生活為背景，然后學生在課堂中學習，通過課后作業(yè)的鞏固將課本的學習和實際在有機的結(jié)合，并且及時鞏固當天教師所講內(nèi)容，達到更好的效果，所以課后作業(yè)的布置、與學生認真的完成是不可逾越的一個環(huán)節(jié)。

一、課后作業(yè)具有針對性

教材在每節(jié)之后都配有習題，也會分為A組、B組或更多層次的習題，前面的A組習題是為所有學生準備的，是學生要完成的最基本的練習，是對本節(jié)內(nèi)容的及時鞏固，是對基礎(chǔ)知識的加深印象，從基礎(chǔ)入手，讓學生掌握好基礎(chǔ)知識；通過作業(yè)也重新認識了本節(jié)課所學的知識，在完成練習的過程中會及時發(fā)現(xiàn)自己對當天學習內(nèi)容的掌握情況，及時反饋，如遇到不會的問題可通過當天自己所記的內(nèi)容進行回看、思考、動手完成，更好的理解所學內(nèi)容；如還有不得其解的地方可畫上重點號，第二天尋求同學或教師的講解；后面的B組或其他的習題是為了在很好掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能還有余力的學生準備的，這些學生還能有時間和精力去完成這些習題，通過學生獨立完成練習，充分讓學生動手、動腦，及時反饋，強化知識點的學習；這樣體現(xiàn)了學生在學習上的差異性，也體現(xiàn)分層教學的思想，使各層次的學生都找到各自的學習區(qū)，給學生提供了多層次、多種類的選擇，更好的滿足不同學生的需求，給學生更好的發(fā)展舞臺。

有時教師也會根據(jù)本節(jié)課的重點、難點和設(shè)計作業(yè)時“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”的特點再補充一些習題，更好的針對自己的學生的特點，學生與學生之間的差異，學生本節(jié)課的接受情況讓學生完成各自的需要，讓所有學生都有所收獲。

二、課后作業(yè)具有實用性

課后作業(yè)不止是單一的完成課堂上的學習內(nèi)容，很多學習的知識都可以應(yīng)用到實際生活中去，教材上的課后習題也配置這樣的相關(guān)習題，學生通過完成這樣實際應(yīng)用比較強的習題，可以發(fā)現(xiàn)課本上的知識不再是枯燥無味的，而是可以與實際有所聯(lián)系的，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學生的感性和理性思維。

另一方面通過在完成課后作業(yè)的過程中，可以加強學生學習的合作性，每個學生都是不同的，思維方式固然也就不一樣，課堂上教師講授一個題的解題方法大多數(shù)以常規(guī)方法為主，目的是讓所有學生都能了解一個題的基本解題方法；而在學生課后復(fù)習、完成課后作業(yè)的同時，有些學生對于某個題有不同的見解，學生之間可以互相交流，互相借鑒，發(fā)現(xiàn)每個方法的優(yōu)勢和劣勢，共同研究，共同進步，在這個過程中加強合作學習，發(fā)揮了學生的主體能動力，讓學生學會懂得尊重他人，吸取他人的優(yōu)點、長處，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和團體精神。

再有學生在每次的測驗或大型考試中都會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)題都會有模糊的記憶，雖然不是原題，但也似曾相識，這就是學生平時在課堂上練習和課后認真完成作業(yè)之后達到的效果，原因是出題者也不是隨意出題的，都是有所依據(jù)的，其中一個依據(jù)就是教材的課后習題，還有學生平時所做的練習冊上的習題，出題者會通過課后習題以及平時所練習題權(quán)衡知識點、方法、類型對課后習題及練習題進行改編來考察學生是否對所學知識有所掌握，掌握的程度如何，以便讓學生對自己做好定位，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。

最后前一天學生完成作業(yè)后，第二天教師會收作業(yè)、批改作業(yè)，教師會在批改作業(yè)的同時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，如果是共性錯誤教師會在課堂上講解錯誤的原因，給出正確解法；也可能會有學生的不同見解，可以給出不同解法讓學生共同探究，讓學生開闊眼界、鍛煉思維；如果是個性錯誤，教師也會在課后進行個別指導(dǎo)，這樣每個學生通過作業(yè)的完成對所學知識又得到了進一步的鞏固。

三、課后作業(yè)給學生提供了更好的探究平臺

在很多課后習題的配置中，也有很多開放式的習題，給學生提供了更多的發(fā)展空間，讓學生主動的動手、動腦思考問題，積極主動的參與觀察、反思，使學生在完成課后習題的過程中更好的激發(fā)學生各科學習的樂趣。還是以數(shù)學知識為例，在講授《橢圓及其標準方程》這節(jié)課時，為了加深和更直觀的理解橢圓定義的來源，學生可以在課后作業(yè)時自己準備一副畫橢圓工具（每副包括一張硬紙板、兩顆圖釘、一根細繩，一支鉛筆），通過自己動手、動腦來完成橢圓形成的過程，通過不斷探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生的學習過程成為心靈愉悅的主動過程，幫助學生養(yǎng)成獨立思考與積極探索的習慣。

通過以上的敘述我們可能發(fā)現(xiàn)認真完成課后作業(yè)在學習過程中的重要性以及它的意義所在，從現(xiàn)在開始，讓我們端正態(tài)度、重視課后習題、課后作業(yè)的完成過程吧，它是指引我們走向成功必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學和學習的過程中任何一個步驟都不可能取代它。