試論初中語文課堂教學(xué)語言的有效性

摘 要：初中語文是初中學(xué)科的主要分支，初中語文的課堂語言有效性分析，可以達到對學(xué)生語言應(yīng)用的正確引導(dǎo)，有助于發(fā)揮語言直觀作用。本文對初中語文課堂教學(xué)語言有效性分析，從當前存在的問題以及應(yīng)對策略進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué)語言 有效性

引言

我國實施全面的教育改革后，從教育形式和教育結(jié)構(gòu)兩部分，進行雙重的教學(xué)創(chuàng)新。初中語文課堂的語言有效性分析，可以達到活躍課堂氣氛，啟發(fā)性的引導(dǎo)學(xué)生的作用。結(jié)合當前初中語文課堂語言應(yīng)用的有效性問題，實現(xiàn)現(xiàn)代語言應(yīng)用的綜合性探索。

一、初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用中存在的問題

1.教學(xué)語言應(yīng)用不合理

語文教學(xué)包括語文課本內(nèi)容，也包括教師的言傳身教。發(fā)揮初中語文語言的運用的作用，教師要發(fā)揮為人師表的教學(xué)觀念[1]，但從我國當前初中語文課堂語言的有效性分析來看，初中語文教學(xué)中往往存在語文教師的語言運用不合理，初中語文教師對學(xué)生在課堂中回答問題錯誤，教師有時采取批評的語言對學(xué)生的回答進行評價，初中生對教師評價的理解往往從自尊心的角度進行分析，導(dǎo)致現(xiàn)初中生在語文課堂受到批評后，產(chǎn)生自卑心理或者逆反心理，學(xué)生長期處于這種學(xué)習狀態(tài)下，會產(chǎn)生負面的學(xué)習效果。

2.教學(xué)語言對學(xué)生的個性成長阻礙

初中語文的學(xué)科教學(xué)中，往往存在教師的某一種觀念限制學(xué)生的思維方式。這種教學(xué)語言對初中語文教學(xué)實現(xiàn)綜合性學(xué)習的發(fā)展帶來不利影響。例如：針對《百合花》的課文[2]，教師在進行課堂討論中，往往首先提出自己的看法，然后要學(xué)生進行課文討論，而初中生在思維發(fā)展形式上，存在較大的依賴心理，容易隨著教師的觀點進行順向思考，缺乏對初中語文課堂學(xué)習知識的逆向探索，對初中生的語文學(xué)習能力的個性化發(fā)展帶來的負面影響。

3.教師課堂交流性低

現(xiàn)代初中語文的課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂教學(xué)語言的交流互動性較低。我國現(xiàn)代初中教學(xué)實施全面性改革，但初中語文教學(xué)的實際開展中，教師扮演著課堂教學(xué)的主體，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交流次數(shù)較低，學(xué)生在課堂中僅僅是聽課者，學(xué)生的語言表達機會較低，學(xué)習興趣逐步降低，嚴重限制了初中學(xué)生的語文學(xué)習能力的應(yīng)用，這種教學(xué)模式也使初中語文的課堂教學(xué)效率大大下降，不利于我國教育全面化改革的進一步實施[3]。

4.教師的語言語用的命令性強

初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用問題中，教師的語言應(yīng)用往往存在較大的語言強制性，也是初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用問題之一。部分教師為了塑造嚴厲的教師形象，在語文教學(xué)課堂中，經(jīng)常應(yīng)用命令性語言作為主要的課堂教學(xué)語言的口氣，學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕，從而對實際課堂知識學(xué)習中存在的問題不敢及時進行提問，使初中生的語文學(xué)習的產(chǎn)生障礙。

二、應(yīng)對初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用問題的措施

1.教學(xué)語言的合理應(yīng)用

初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用問題是初中學(xué)生學(xué)習語言的直接途徑，初中語文教師為了達到發(fā)揮教學(xué)語言的有效性，要善于把握教學(xué)語言的實際應(yīng)用環(huán)境，實實現(xiàn)現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)語言的合理應(yīng)用。例如：教師針對初中學(xué)生課堂回答問題存在錯誤的情況，首先要給予學(xué)生回答的肯定，然后指出學(xué)生回答問題中存在的不足，教師要善于把握課堂教學(xué)語言對學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而達到對學(xué)生課堂回答的評價，同樣也善于為學(xué)其他學(xué)生的回答提供更加有效的補充說明空間。

2.注重教學(xué)語言的個性化引導(dǎo)

我國實施現(xiàn)代教育全面性改革，注重現(xiàn)代教育的多方面因素。其中對初中語文的課堂語言應(yīng)用的分析，要善于把握教師的語言應(yīng)用在學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的全面思考的引導(dǎo)作用。例如：初中語文教師應(yīng)用課堂語言引導(dǎo)學(xué)生進行自我表達中，應(yīng)當采取語言的全面性啟發(fā)，或者教師對課堂內(nèi)容的引導(dǎo)僅僅進行表面的引導(dǎo)，例如：同學(xué)們通過對謀篇文章的學(xué)習，都有哪些心得體會，大家將自己的想法說出來與同學(xué)們進行交流，這種表層的語言引導(dǎo)，可以實現(xiàn)對整體教學(xué)課堂思維形式的逐步拓展，發(fā)揮初中語文教學(xué)在實際中的作用，為學(xué)生的語言學(xué)習提供更加廣闊的的思維運用空間。

3.教師課堂交流加強

針對現(xiàn)代初中語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，教師要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，加強課堂的語言交流。例如：教師為了達到課堂教學(xué)語言有效性的探索，經(jīng)常在初中語文課堂中開展班級形式的語言交流辯論會，教師可以分別從學(xué)生的回答中總結(jié)兩種具有代表性的語言觀點，進行班級內(nèi)部的小組討論或者與學(xué)生進行課堂問題的對話，改善現(xiàn)代初中語文教學(xué)課堂教師與學(xué)生交流性低的問題。

此外，針對初中語文教學(xué)中，出現(xiàn)的教師語言應(yīng)用嚴厲的情況，教師要善于應(yīng)用語文教學(xué)中相關(guān)語言，做到對學(xué)生的課堂教學(xué)語言進行引導(dǎo)。例如：某初中語文教師為了達到對語文教學(xué)中語言應(yīng)用有效性的提高，采取疑問句，反問句，設(shè)問句等形式，并將生活中經(jīng)常出現(xiàn)的流行詞匯融合在課堂的教學(xué)中，使初中語文的課堂語言應(yīng)用的靈活程度大大提高。

結(jié)論：初中語文課堂教學(xué)語言應(yīng)用的有效性的分析，能夠引導(dǎo)教師在初中語文教學(xué)中，善于巧妙的應(yīng)用課堂環(huán)境，發(fā)揮語文教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，為初中學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)提供更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

[1]沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究[D].廣西師范大學(xué)，2013.

[2]洪小清.淺談初中語文課堂教學(xué)語言的有效性[J].中國市場，2015，24：182+275.

[3]張麗.初中語文課堂教學(xué)語言有效性探析[J].語數(shù)外學(xué)習（初中版下旬），2014，12：32.

作者簡介

李中文（1969），男，云南保山人，漢族，現(xiàn)職稱：中小學(xué)一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向： 初中語文教學(xué)。