淺談初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思考

石鳳芝

摘 要：作業(yè)是學(xué)生溫習(xí)知識(shí)、對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解的重要手段，具有無(wú)法替代的作用。近來(lái)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在有關(guān)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)上存在著諸多問(wèn)題，如作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)內(nèi)容雜亂、作業(yè)設(shè)計(jì)不合理等。因此教育部門(mén)要認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的存在，并重視英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文主要是對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題作了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 思考

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置需要作出新的改進(jìn)。在以往的基礎(chǔ)上要更加注重對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的培養(yǎng)，給予學(xué)生一個(gè)全新的平臺(tái)完善自我、發(fā)展自我、展現(xiàn)自我。英語(yǔ)作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次總結(jié)知識(shí)、整理脈絡(luò)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好機(jī)會(huì)，通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生能夠再次溫習(xí)知識(shí)，把握學(xué)習(xí)情況，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)作業(yè)也是老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平和課堂效率的一個(gè)最直接的方式。因此，不管從哪個(gè)方面而言，成功的作業(yè)設(shè)計(jì)都是創(chuàng)造佳績(jī)的最好選擇。而當(dāng)下的教育環(huán)境中，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的弊端很多，需要各個(gè)部門(mén)加以重視并及時(shí)解決。[1]

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)量大，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

在現(xiàn)如今的應(yīng)試教育下，教師的內(nèi)心深處都會(huì)藏著一個(gè)根深蒂固的念頭，他們認(rèn)為學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)教學(xué)水平的唯一指標(biāo)，而且各種教育體制也都在不斷地加深老師們內(nèi)心的這個(gè)想法。因此，題海戰(zhàn)術(shù)成了老師們采用的最容易應(yīng)對(duì)形勢(shì)的做法。在如此大量的作業(yè)任務(wù)下，學(xué)生只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等負(fù)面印象。有大部分學(xué)生由于作業(yè)量過(guò)大，超出自己的能力范圍，抄襲的現(xiàn)象變得愈發(fā)嚴(yán)重。抄襲的性質(zhì)惡劣，影響極壞，完全屬于欺騙行為。這種行為的發(fā)生已經(jīng)與布置作業(yè)的初衷背道而馳，學(xué)生和老師方面都無(wú)法達(dá)到期望的效果。所以加大作業(yè)量并不是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。[2]

2.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理

一方面，作業(yè)安排欠缺合理性。老師對(duì)每天的作業(yè)量拿捏得不夠準(zhǔn)確，作業(yè)任務(wù)時(shí)多時(shí)少。如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)法認(rèn)清老師的習(xí)慣，也不能充分地安排好自己的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生每天只能被動(dòng)地跟隨著老師的步伐，而打亂自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。另一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式過(guò)于枯燥，目的單一。很多老師并不十分重視布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，大多時(shí)候布置作業(yè)的目的都只是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，而有關(guān)預(yù)習(xí)和拓展方面的作業(yè)就很少涉及。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展，而老師的作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)都是書(shū)面作業(yè)，并不關(guān)注對(duì)其他方面的能力培養(yǎng)。最終造成學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)只能表達(dá)于書(shū)面上，口語(yǔ)能力卻很不如意。

3.作業(yè)布置的內(nèi)容雜亂，質(zhì)量低

很多老師在作業(yè)布置上的造詣都不是太深，很少研究作業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解的不夠徹底，偏離大綱要求。所以老師布置的作業(yè)重難點(diǎn)并不突出，有時(shí)甚至讓學(xué)生刻意練習(xí)的內(nèi)容超出了學(xué)生在本階段的能力范圍。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要逐步進(jìn)行的，通過(guò)先難后易、日積月累的長(zhǎng)期培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到了適合去接受高深知識(shí)的水平，才能夠有銜接點(diǎn)而順理成章、輕松容易地學(xué)習(xí)新知識(shí)。不少老師就都忽略了這種教學(xué)的層次性，造成作業(yè)的內(nèi)容雜亂無(wú)章，難易程度混亂。這樣的作業(yè)質(zhì)量會(huì)延誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，浪費(fèi)學(xué)生精力，降低學(xué)習(xí)效率。

4.教師批閱不及時(shí)，作業(yè)的反饋性差

作業(yè)的作用除了為學(xué)生提供復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺的好方法。由于作業(yè)量過(guò)大，再加上老師的工作任務(wù)重大，老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱工作做得不夠及時(shí)、不夠認(rèn)真。像英語(yǔ)作文、寒假作業(yè)這些比較耗時(shí)的作業(yè)更是得不到老師的及時(shí)修改。如果這些作業(yè)不能適時(shí)地反饋給老師，老師也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然停滯不前。[3]

二、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力

英語(yǔ)身為一門(mén)語(yǔ)言，是注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并同發(fā)展的學(xué)科，它要培養(yǎng)的能力是全方面的。因此，老師要一改原來(lái)書(shū)面作業(yè)滿(mǎn)天飛的做法，把其他三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)也提到重要位置上。例如，老師給學(xué)生布置有關(guān)聽(tīng)力的作業(yè)。老師在課上給學(xué)生播放與教材配套的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生做相關(guān)的題目，或者就某段有意義的聽(tīng)力材料重復(fù)播放，給學(xué)生時(shí)間寫(xiě)下相應(yīng)的內(nèi)容。另外，老師給學(xué)生布置有關(guān)閱讀的作業(yè)。老師要求學(xué)生課后準(zhǔn)備一段與課上內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)文章，比如有關(guān)“朋友”、“家人”這類(lèi)的話(huà)題。最后以演講比賽的形式給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。把英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)得多元化一些，學(xué)生的興趣和各方面能力都會(huì)提高。[4]

2.采取新型的作業(yè)模式

學(xué)生在長(zhǎng)期死板的教育模式下，都快變成了寫(xiě)字的機(jī)器。在這種作業(yè)模式下，學(xué)生誠(chéng)然已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了好感。因此，老師需要開(kāi)動(dòng)思維去發(fā)掘一些新型的作業(yè)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在學(xué)生能夠接觸到的課外資源非常巨大，市場(chǎng)上、網(wǎng)絡(luò)上能夠提供的練習(xí)資料比比皆是，十分便利。但是老師不能隨意地利用這些材料，而是設(shè)計(jì)成一種新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，老師可以把習(xí)題冊(cè)上排列順序的情景對(duì)話(huà)改編為舞臺(tái)劇，讓學(xué)生自行結(jié)組，把書(shū)中的內(nèi)容正確地表演出來(lái)。其次，老師不要拘泥于書(shū)中的題目，還應(yīng)該布置一些如課外閱讀、手抄報(bào)比賽、英語(yǔ)文學(xué)鑒賞、電影觀后感等任務(wù)，給學(xué)生搭建一個(gè)更寬廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)做到層次分明

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各異，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次感。老師為學(xué)生布置的作業(yè)是需要顧全整體，其中涉及基礎(chǔ)練習(xí)、深化練習(xí)、課余增加練習(xí)。學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平對(duì)作業(yè)的完成程度是不盡相同的，但是作業(yè)中具有的這三個(gè)部分每個(gè)學(xué)生都是可以接觸到的，這樣即使效果不同，學(xué)生也是做好了基本功課，挑戰(zhàn)了自己的潛能。學(xué)生在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，不但會(huì)保持學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給底子薄弱的學(xué)生增加信心。

4.師生合作，共同完成批閱工作

既然老師沒(méi)有充分的時(shí)間批閱作業(yè)，就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生與老師共同完成。這種做法非但會(huì)給學(xué)生心中留下不好的想法，還會(huì)提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。就拿修改英語(yǔ)作文為例，老師把班級(jí)學(xué)生分成小組，學(xué)生在組內(nèi)之間交換作業(yè)，互相修改作文，并且把自己認(rèn)為錯(cuò)誤和優(yōu)秀的句子都標(biāo)注出來(lái)，寫(xiě)好認(rèn)同的分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)一起從分?jǐn)?shù)高的作文中挑選出最優(yōu)秀的文章供全班欣賞，把分?jǐn)?shù)最低的作文交給老師，由老師進(jìn)行修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠做到共同學(xué)習(xí)，互相鑒賞，認(rèn)真思考和對(duì)待文章中的每個(gè)句子，達(dá)到事半功倍的效果。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)地位重要，教師在英語(yǔ)的作業(yè)設(shè)計(jì)上更是要費(fèi)盡心思。改善當(dāng)下的問(wèn)題，把握住作業(yè)的意義，讓作業(yè)真正發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。教師從根本出發(fā)，做好英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力都完美地施展開(kāi)來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明遠(yuǎn). 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性芻議[J]. 教育參考，2016，（01）：95-99.

[2]錢(qián)瑩. 新課程背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 教育科研論壇，2011，（03）：56-57.

[3]徐曉霞. 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2010，（10）：37-39.

[4]陶春霞. 初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分析[J]. 教學(xué)與管理，2010，（25）：64-66.