談?wù)勑W(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

查衛(wèi)玲

摘 要：一年級數(shù)學(xué)教學(xué)屬于幼小銜接階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力等方面都存在一定轉(zhuǎn)變需求，學(xué)生如果不能有效的適應(yīng)該階段，甚至?xí)绊憣W(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)效率，教師需要依據(jù)情況靈活應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 措施

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，要多引用生活中的例子，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，從中激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師講應(yīng)用題小故事

小學(xué)一年級的學(xué)生，心智正處于成長階段，好奇心強，并且處：于幼兒園到小學(xué)的過渡時期，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有足夠的耐心，多去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以把應(yīng)用題改-編成小故事講給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的注意力。比如，教師可以給學(xué)生講坐公交車的故事，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師可以這樣跟學(xué)生講：“同學(xué)們應(yīng)該都坐過公交車吧，那么老師有個問題要問大家，公共汽車上一共有十個人，到站后，有五個人下車，然后又上來八個人，請問這時候車上一共有多少人，誰能舉手跟老師說一下這道題的計算方法和步驟呢？”教師講完了小故事，必定會引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就會主動地去想這道題的，題意，并且會主動去計算，那么對于教師所提出的問題，學(xué)生在計算的過程中就已經(jīng)礙出了結(jié)果。這個過程中，學(xué)生肯定會七嘴八舌地回答教師提出的問題，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上進行板書，教師一邊板書一邊引導(dǎo)學(xué)生，然后進行講解。師生-共同的互動，不但充分啟動了學(xué)生的思維，還活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意，幫助教師輕松教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通交流及共融的過程。其中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，具有創(chuàng)造性、能動性和自主性，教材內(nèi)容則有封閉性和被動性。而教師的任務(wù)之一就是講枯燥的教材變得生動，在各種有趣、開放且充滿活力的學(xué)習(xí)活動中充實教學(xué)內(nèi)容。受時間限制，學(xué)生無法直接在課堂中體驗現(xiàn)實生活，此時數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計相應(yīng)的情境活動供學(xué)生模擬表演，加深對知識的理解。首先模擬采訪；新課標明確指出，以發(fā)展為核心，以活動為載體，促使學(xué)生在活動中交流是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)付諸行動的教學(xué)方式，通過活動讓學(xué)生之間得到互動，獲得情感體驗和發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《有趣的圖形》一課時，某數(shù)學(xué)教師就創(chuàng)設(shè)了“班級小記者現(xiàn)場實時采訪”模擬活動，分別讓學(xué)生扮演記者和受訪對象。要求接受采訪學(xué)生向小記者介紹運用七巧板拼出的圖案，同時學(xué)生運用學(xué)習(xí)的上下左右等方位詞描述圖形的大小和形狀，由此一來學(xué)生的語言表達能力就在此過程中得到培養(yǎng)，同時也豐富活動體驗和發(fā)展空間思維。

其次模擬購物；新課程標準還明確指出，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容應(yīng)富有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中需要教師盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情境。例如某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“買文具”一課時模擬學(xué)生去超市購物情境。學(xué)生面對這種熟悉的情境都想?yún)⑴c其中，除了能掌握和理解所學(xué)知識，也體驗到數(shù)學(xué)源于生活的真理。

三、指導(dǎo)學(xué)生動作操作

一般小學(xué)生獲取知識的主要途徑就通過動腦和動手實現(xiàn)。對此需要教師設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實驗幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)認識數(shù)字“7”時，可先讓學(xué)生運用火柴棒擺出自己喜歡的圖形，之后順勢提問“7”這個數(shù)字是由哪幾個數(shù)字組合到一起的？請同學(xué)們在課桌上擺出答案哦，看哪位同學(xué)的擺法最多?！安灰粫陀袑W(xué)生擺出6和1，5和2，3和4等組合，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望也在活動中被充分調(diào)動起來，活躍思維，最重要是為今后學(xué)習(xí)計算加減法做好鋪墊。動作是啟發(fā)兒童思維的重要方式，尤其在學(xué)習(xí)中動手實踐十分重要。再例如學(xué)習(xí)長度單位中”米，厘米“后，教師可安排測量實踐活動，讓學(xué)生在課堂上運用測量工具測量自己的課本，文具盒，課桌等，學(xué)生在具體的動手操作活動中加深對知識概念的理解，也體驗到知識的形成和學(xué)習(xí)的樂趣。

四、設(shè)置差異化學(xué)習(xí)目標

傳統(tǒng)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)以教材為主，但也總局限在此范圍內(nèi)，單一的教學(xué)內(nèi)容降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到提升。教師可將目標轉(zhuǎn)向中學(xué)，參考中學(xué)教學(xué)模式，從小學(xué)低年級教學(xué)內(nèi)容中實施分類專題學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有更大的自主選擇空間。例如在學(xué)習(xí)”認識角“一課時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)置闖關(guān)緩環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)闖不同的關(guān)卡，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到知識的樂趣。如可將第一關(guān)設(shè)置為在現(xiàn)實生活中和五角星中尋找角。第二關(guān)可設(shè)置為認識各個角的部分名稱；第三關(guān)可設(shè)置為比較角的大小；第四關(guān)即最后一關(guān)可設(shè)置為判別鈍角、直角和銳角，四關(guān)在難度上層層遞進，教師可在教學(xué)中根據(jù)關(guān)卡難易程度選擇不同學(xué)習(xí)回答，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)，最重要是讓每位學(xué)生都能取得進步。在教學(xué)方法方面實現(xiàn)差異化教學(xué)就要進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，選擇小組學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮多種教學(xué)優(yōu)勢。

五、注重理解能力的培養(yǎng)

在理解能力上，對于涉及到數(shù)學(xué)關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的一些常見詞語需要做強化型訓(xùn)練，讓學(xué)生對于題目中所出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語做有效理解。在初期的學(xué)習(xí)中，需要訓(xùn)練學(xué)生在題目中涉及到關(guān)鍵性加減法符號的字詞勾畫出來，這樣可以達到審題的強化作用，從而有效的了解學(xué)生在審題中具體哪一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生理解偏差。甚至可以開設(shè)專門的課程做審題技巧教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)題目的表述理解方法，詢問學(xué)生理解難點與錯誤理解情況，進而做針對性的指導(dǎo)。

結(jié)語

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種渠道，利用各種各樣的方法來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)為自身帶來的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。教師要努力營造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該在課堂上多開展一些動手操作的實踐活動，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生在實際生活中去探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而對數(shù)學(xué)課充滿興趣，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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