“寫長(zhǎng)法”和同伴互評(píng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心的影響

劉麗媛

(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430079)

“寫長(zhǎng)法”和同伴互評(píng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自信心的影響

劉麗媛

(湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北武漢 430079)

本研究考察“寫長(zhǎng)法”和同伴互評(píng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心提升的影響?！皩戦L(zhǎng)法”方法的使用，擴(kuò)大了學(xué)生詞匯的輸出量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握，克服學(xué)習(xí)以及寫作上的情感障礙，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的焦慮心理，而且同伴互評(píng)方法的運(yùn)用，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，強(qiáng)化作文中的亮點(diǎn)。

寫長(zhǎng)法；動(dòng)機(jī)；寫作焦慮

1 引 言

大學(xué)英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分，但由于各種原因，寫作長(zhǎng)期以來(lái)一直約束著英語(yǔ)教學(xué)。寫作是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，既是交際的重要方式，也是檢測(cè)英語(yǔ)綜合能力的重要因素。廣東外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的王初明教授首次提出英語(yǔ)“寫長(zhǎng)法”?！皩戦L(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以以寫為先導(dǎo)，以長(zhǎng)度為可控變量，以寫促學(xué)，在作文批改過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師批改、講解，變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試改正，教師發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用。同伴互評(píng)是一種重要的多元反饋機(jī)制，有著教師評(píng)價(jià)不可替代的作用，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平與自主學(xué)習(xí)能力的提高有著重要作用。

2 研究背景

王初明教授“寫長(zhǎng)法”教學(xué)理念的提出促進(jìn)了外語(yǔ)界對(duì)于二語(yǔ)寫作教學(xué)的大討論，先后在多地高校英專和非英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)中得到運(yùn)用。在中國(guó)知網(wǎng)上以“寫長(zhǎng)法”為關(guān)鍵詞搜到的論文有7227篇，但是以寫長(zhǎng)法和同伴互評(píng)相結(jié)合的研究論文幾乎為零。同伴反饋也被稱為同伴互評(píng)(peer review)，是一種通過(guò)幫助學(xué)生從同伴獲得更多的反饋以促進(jìn)寫作能力提高的活動(dòng)。教師反饋主要有書面反饋和面對(duì)面評(píng)閱。這兩種反饋中，教師面對(duì)面反饋是雙向的、動(dòng)態(tài)的，又是真實(shí)的、具體的，具有可商酌性，因此也是最容易接受的(葛麗芳，2011)。

眾所周知一篇文章的修改空間在很大程度上受作者所得到反饋情況的影響。對(duì)于英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤，“寫長(zhǎng)法”倡導(dǎo)以間接方式消滅語(yǔ)誤，批改作文以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，注重寫作是一個(gè)不斷修改，不斷提高的過(guò)程，建立一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，確保該方法有效地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具體做法包括學(xué)生練習(xí)寫作，教師同學(xué)互評(píng)，建立優(yōu)秀習(xí)作網(wǎng)站。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 同質(zhì)分組

被試的學(xué)生為湖北商貿(mào)學(xué)院管理專業(yè)的大二本科生。實(shí)驗(yàn)班33個(gè)人，對(duì)照班46人。由同一個(gè)老師給這兩個(gè)班教授一學(xué)期的寫作課，在學(xué)期初按英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行平均分組，好中差搭配以保證每組實(shí)力均衡，這樣便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)巨大，筆者將財(cái)管班分成8組，行管班分成6組，每組5-6人。每周由一名同學(xué)承擔(dān)寫作任務(wù)，其他組員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)。挑選一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督管理本組成員及各項(xiàng)工作。允許每位組長(zhǎng)自由創(chuàng)新，要求團(tuán)結(jié)本組成員，認(rèn)真完成周記及評(píng)語(yǔ)，爭(zhēng)取每篇周記都是優(yōu)秀范文。

3.2 制定規(guī)范要求

同伴互評(píng)細(xì)則見表1。

表1 同伴互評(píng)細(xì)則

3.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

寫完周記后學(xué)生交回組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)督促本組組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀并發(fā)表評(píng)論。由于是網(wǎng)絡(luò)寫帖、回帖的形式，學(xué)生可以自主設(shè)置自己的頭像、昵稱等。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，筆者在第一個(gè)月內(nèi)允許學(xué)生用中文進(jìn)行評(píng)論，在學(xué)生已熟悉了如何去評(píng)價(jià)他人作文時(shí)再要求學(xué)生改用英文進(jìn)行評(píng)論。

3.4 學(xué)生反饋

待學(xué)生全部評(píng)價(jià)完后，交還給寫周記的同學(xué)，由其對(duì)本組成員的評(píng)價(jià)進(jìn)行回復(fù)反饋。可以一一回復(fù)，也可以整體回復(fù)。評(píng)價(jià)和回復(fù)采用寫貼、回帖的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。很多組員的評(píng)價(jià)問題比較透徹，值得組內(nèi)每位同學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這樣的做法充分利用了學(xué)生特有的心理特點(diǎn)，能有效地促進(jìn)寫周記同學(xué)認(rèn)真打磨自己的作文，及時(shí)地對(duì)他人的評(píng)價(jià)給予反饋，從而有利于自身寫作水平的提高。

3.5 組長(zhǎng)總結(jié)

在周記交給教師之前，組長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，反思優(yōu)點(diǎn)和不足，總結(jié)上一周的情況并安排好下一周的任務(wù)。組長(zhǎng)的作用就是規(guī)范、監(jiān)督大家的行為和言論，扮演一個(gè)版主、群主的角色。這樣的角色是高中生樂于扮演的，所以每個(gè)小組長(zhǎng)都特別積極，總有一些出乎意料的言辭和舉措。

3.6 教師評(píng)價(jià)

周記要于每周固定的時(shí)間上交給教師，由教師對(duì)這篇文章進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)反饋。葛麗芳(2011)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，與書面評(píng)語(yǔ)相比，面對(duì)面評(píng)閱會(huì)更加親切自然。對(duì)于書面評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)關(guān)注評(píng)語(yǔ)的措詞，有的根本沒有對(duì)文章做認(rèn)真對(duì)比和分析，甚至放置一邊不予理會(huì)，結(jié)果就是教師努力認(rèn)真所付出的勞動(dòng)沒有產(chǎn)生積極的效果。面對(duì)凝聚著學(xué)生心血和全組成員智慧的文章，擬采取的是面批的方式。當(dāng)面肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出文章中的好句好詞，讓學(xué)生對(duì)自己的寫作充滿自信并能堅(jiān)持寫下去。在學(xué)生的評(píng)價(jià)中已基本指出了文章淺層次的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師此時(shí)關(guān)注的是深層次的篇章結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生多寫，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)進(jìn)步，有了成就感，就愿意堅(jiān)持寫下去，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分利用多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，在新浪博客上匯集優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生“以寫促學(xué)”，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文集；還應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作品的作者，提升學(xué)生的寫作興趣和激情。為了讓學(xué)生的優(yōu)秀作文能夠跟大家共同分享，激發(fā)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課題組負(fù)責(zé)人每周會(huì)挑選優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行講評(píng)。此外，課題組為這項(xiàng)活動(dòng)專門建立了一個(gè)新浪博客，將優(yōu)秀文章發(fā)在博客里，相當(dāng)于非正式發(fā)表，以此來(lái)更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。博客地址為http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_5487103538_0_1.html。

4 效 果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組的20名自愿者進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)反饋機(jī)制功效的看法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)95%的學(xué)生認(rèn)可同伴互評(píng)在寫作中的積極作用。

為了驗(yàn)證同伴互評(píng)到底對(duì)學(xué)習(xí)者大學(xué)英語(yǔ)寫作自信心和動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生影響與否，實(shí)驗(yàn)后，向兩個(gè)班的學(xué)生發(fā)放測(cè)量表。如表2數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在大學(xué)英語(yǔ)寫作自信心上呈現(xiàn)顯著性差異( p<0.01) 。

表2 同伴互評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)表

4.1 同伴互評(píng)提供良好的寫作氛圍

同伴互評(píng)為學(xué)生提供了很多機(jī)會(huì)供學(xué)生協(xié)商、交流和合作，讀者和作者之間可以相互切磋互動(dòng)。通過(guò)交流互動(dòng)，師生、生生之間會(huì)相互尊重，建立一種親切感，有利于構(gòu)建融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)彼此之間感到信任與融洽時(shí)，更愿意給予或者接受同伴的反饋。

4.2 同伴互評(píng)有助增強(qiáng)寫作自信

同伴互評(píng)提供了良好的氛圍，在相互溝通交流的過(guò)程中會(huì)借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，利用榜樣的力量激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)看到跟自己能力或英語(yǔ)水平相近的同伴利用同伴互評(píng)的方法取得進(jìn)步時(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自我成功的信心。模范學(xué)生的榜樣作用對(duì)于學(xué)生的自我認(rèn)同的形成有重要作用。此外，同伴互評(píng)過(guò)程中要求彼此盡量去發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，無(wú)論從內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言上，給予充分的肯定，激發(fā)同伴被認(rèn)可的積極情感。從同伴那里得到認(rèn)可與贊揚(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)投入更多的努力，增強(qiáng)寫作的自信心，消除顧慮。

4.3 同伴互評(píng)提升學(xué)生修改水平

為了對(duì)比同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生修改書面表達(dá)的水平有無(wú)影響, 課題組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最后一次作文的原稿和修改稿之間的差異進(jìn)行了比較，學(xué)生按照評(píng)分表里的要求對(duì)同伴的作文分別從長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)處與不足方面做出評(píng)價(jià)的能力有了顯著提升。經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的詳盡評(píng)價(jià)的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生具有更高的成就感和自信心。鑒于年齡和認(rèn)知能力相近，同伴給出的修改意見更容易被接收，從而更有效地激發(fā)自我修改。在大學(xué)英語(yǔ)寫作過(guò)程中參與寫長(zhǎng)法和同伴反饋教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，作文水平都有顯著的提高。

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)在新浪博客上對(duì)學(xué)生運(yùn)用寫長(zhǎng)法發(fā)表的習(xí)作進(jìn)行同伴互評(píng)后，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作水平有了明顯提升。實(shí)驗(yàn)組的期末考試英語(yǔ)作文明顯比上學(xué)期有了較大改進(jìn)。相對(duì)對(duì)照組班級(jí)的成績(jī)也有了質(zhì)的改善。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素，不但能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。該教學(xué)方法的使用促進(jìn)了學(xué)生的參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生降低寫作焦慮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1 鄧鸝鳴，岑粵.同伴互評(píng)反饋機(jī)制對(duì)中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)寫作能力發(fā)展的功效研究[J]．外語(yǔ)教學(xué)，2010(1).

2 王初明．互動(dòng)協(xié)同與外語(yǔ)教學(xué)[J]． 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010(4)．

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Influence of "Length Approach" and Peer Review on College Students' English Learning Motivation and Confidence

LIU Li-yuan

(Hubei Business College, Wuhan 430070, China)

This study investigated the influence of the "length approach" and peer review on college students’ English learning motivation and confidence. With the application of “Length Approach”, students’ vocabulary output can be expanded, English writing skills can be improved, and learning anxiety can be relieved as well. What’s more, the method of peer review can arouse students’ attention on writing errors so as to improve their composition.

length approach; motivation; writing anxiety

本文為湖北商貿(mào)學(xué)院2016年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘寫長(zhǎng)法’和同伴互評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式探索”(項(xiàng)目編號(hào)：JY校201618)的階段性成果。

2016-10-23

劉麗媛，女，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

G712

A

1671-8100(2017)01-0089-03