情境式案例教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

吳文儀

[摘要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境式案例教學(xué)的內(nèi)涵加以闡釋，并對(duì)其在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用及策略提出相關(guān)看法。情境式案例教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用策略包括：立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的情境式案例；尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)成長性的情境式案例；關(guān)注思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題性的情境式案例；把握社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)代性的情境式案例。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 情境式科學(xué)性 成長性 問題性 時(shí)代性

高中政治課是一門理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中借助多媒體等資源，將思想理論、時(shí)政熱點(diǎn)等整合成生動(dòng)形象的情境案例，以音樂、新聞、小品、故事、漫畫、游戲的形式活潑呈現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

一、情境式案例教學(xué)的內(nèi)涵

情境式案例教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用典型案例來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，以引起學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，從而幫助其分析案例并創(chuàng)造性地理解教材的一種教學(xué)方法。具體到高中政治教學(xué)中，就是教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，通過一系列富有創(chuàng)新意義與實(shí)用價(jià)值的教學(xué)情境，將知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)以典型案例的形式生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的教學(xué)情境中變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)建構(gòu)，在典型案例中培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

情境式案例教學(xué)在政治課堂中的廣泛運(yùn)用，既是新形勢下學(xué)習(xí)觀的內(nèi)在要求，又是新課程理念的外在體現(xiàn)。因此，探究應(yīng)用策略以提高課堂效率，成為當(dāng)前高中政治教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)之一。

二、情境式案例教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用策略

情境式案例教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用，應(yīng)本著科學(xué)性、成長性、問題性、時(shí)代性的原則，立足教學(xué)實(shí)際，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注思維訓(xùn)練，把握社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生在案例中獲得知識(shí)，培養(yǎng)分析與解決問題的能力。

1.立足教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)性的情境式案例

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，不能為了生動(dòng)形象而牽強(qiáng)附會(huì)，為了激發(fā)學(xué)生興趣而漫無目的，以致脫離固有的教學(xué)目標(biāo)，并違背了情境式教學(xué)案例的科學(xué)意義與實(shí)用價(jià)值，不利于政治教學(xué)活動(dòng)的開展。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)師生之間對(duì)話與交往的過程。情境式案例將這種對(duì)話與交往的過程加以升華，使之成為有意義的交互學(xué)習(xí)。如在《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》教學(xué)中，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，即知識(shí)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于主次矛盾和矛盾的主次方面這兩個(gè)概念極易混淆，難以理解。針對(duì)這一教學(xué)實(shí)際，教師不妨結(jié)合高中生的生活體驗(yàn)，以“青春期的美好與困惑”為主題創(chuàng)設(shè)情境式案例，引發(fā)學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)探究青春期在學(xué)習(xí)與交往方面的問題與困惑，通過小組合作、師生對(duì)話的形式，分析青春期成長（矛盾）的復(fù)雜性，理解青春成長（主要矛盾）和青春困惑（次要矛盾）、矛盾主要方面和次要方面的辯證關(guān)系及其重要意義。通過立足教學(xué)實(shí)際、貼近生活體驗(yàn)的情境式案例的應(yīng)用，學(xué)生的課堂參與程度與學(xué)習(xí)效率大大提升，對(duì)待生活中的問題如“怎樣與同學(xué)交往”“如何以奮斗的名義珍愛青春”，都有了自己的思考與答案。

立足教學(xué)實(shí)際的情境式案例，能夠使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入教學(xué)情境，在喚起學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，課堂生動(dòng)有趣而不失高效，學(xué)生主動(dòng)參與而不止步于學(xué)科知識(shí)的收獲。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)成長性的情境式案例

新課程理念確立了社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，偏向于對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、情感的關(guān)注。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)案例時(shí)，本著成長性的原則，尊重學(xué)生個(gè)性，使知識(shí)目標(biāo)得以落實(shí)，能力目標(biāo)得以培養(yǎng)，態(tài)度與情感目標(biāo)得以滲透。在《矛盾的特殊性及具體問題具體分析》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)矛盾的特殊性有一個(gè)感性而深刻的理解，教師不妨通過情境式案例，讓學(xué)生參與其中。首先，組織“交換人生”的虛擬游戲，讓不同地域、身份的人相互交換人生角色，說說會(huì)有什么樣的結(jié)果。思考：假如讓在座的某一位同學(xué)與奧巴馬交換人生，會(huì)發(fā)生什么啼笑皆非的故事？以引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾特殊性表現(xiàn)之一：不同事物有不同的矛盾。接下來，出示蔣捷的《虞美人·聽雨》：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點(diǎn)滴到天明。”以引導(dǎo)學(xué)生理解特殊性表現(xiàn)之二：同一事物在發(fā)展的不同過程和階段上有不同的矛盾。這樣，通過角色虛擬、詩詞等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透情感與態(tài)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，思考人生，以有益于其成長。

情境式教學(xué)案例的成長性原則要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要有微觀的教學(xué)目標(biāo)，還要有宏觀的人生思考；不但能為眼前的考試所用，還要有長遠(yuǎn)的人生受益。

3.關(guān)注思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題性的情境式案例

高中生的抽象思維能力漸趨成熟，為了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使其能夠一分為二地看待事物、認(rèn)識(shí)矛盾、分析并解決問題。在《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》的教學(xué)中，教師不妨組織學(xué)生搜集如哥白尼、麥哲倫等歷史人物追求真理的故事，以故事情境進(jìn)入案例教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題如這些偉大人物的共同追求是什么？他們?cè)谧非笾飞系钠D辛付出與挫折反復(fù)說明了什么？如何判斷或者檢驗(yàn)他們的追求就是正確的呢？對(duì)于我們，有什么啟發(fā)？通過問題引導(dǎo)，以故事情境式的案例使學(xué)生深入思考并明確：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理；真理具有客觀性、具體性、條件性；我們要用發(fā)展變化的眼光來看待真理的追求，即追求真理是一個(gè)過程，從而理性地看待真理與謬誤的關(guān)系。

以問題性的教學(xué)情境，將問題的內(nèi)在邏輯層層呈現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面而理性的分析能力有著重要意義，避免了其思維的片面性和行動(dòng)的盲目性。

4.把握社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)代性的情境式案例

理論聯(lián)系實(shí)際，是政治課的靈魂，因此，高中政治教學(xué)要“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近熱點(diǎn)”，就必須把握新聞動(dòng)態(tài)、社會(huì)潮流、時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)代性的情境式教學(xué)案例，以引發(fā)學(xué)生的深入思考。如在《文化在交流中傳播》的教學(xué)中，以新聞資訊“威廉王子怎樣陪習(xí)近平喝下午茶”來體現(xiàn)政治外交中的文化傳播，以中國官方與民間共同倡導(dǎo)的“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”來體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)交往中的文化傳播。在《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》的教學(xué)中，教師不妨以時(shí)政熱點(diǎn)即消防官兵奔赴天津火災(zāi)的救災(zāi)現(xiàn)場視頻，創(chuàng)設(shè)“天津火災(zāi)見證消防戰(zhàn)士職業(yè)高度”的情境式教學(xué)案例，以感人的畫面引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之理解人應(yīng)該站在廣大人民群眾的立場上做出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，正確處理個(gè)人利益與群眾利益的關(guān)系。在《價(jià)值與價(jià)值觀》的教學(xué)中，教師不妨以當(dāng)前的社會(huì)焦點(diǎn)即青島的宰客大蝦、馬云的天價(jià)涂鴉與諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦的“三無”對(duì)比，談當(dāng)今時(shí)代何為正確的價(jià)值觀，何為扭曲的價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，師生對(duì)話，共同創(chuàng)設(shè)富于時(shí)代氣息的教學(xué)情境，采取合作、交流等形式分析案例，使學(xué)生進(jìn)一步理解價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。

總之，隨著新課程理念的深入，情境式案例在政治課堂中的運(yùn)用會(huì)越來越具有科學(xué)性、成長性、問題性、時(shí)代性等特點(diǎn)，而教師在教學(xué)中唯有不斷探索，不斷成長，不斷創(chuàng)新，才能使自己在情境式案例教學(xué)中不斷推陳出新，有所作為。