高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

李春輝

[摘要]課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要步驟，文章主要從三方面闡述高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則：頂層設(shè)計(jì)上要做到指導(dǎo)性與體系性的統(tǒng)一，內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到基礎(chǔ)性與目的性的統(tǒng)一，具體實(shí)施上要做到落實(shí)性與開放性的統(tǒng)一。有效的歷史作業(yè)有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后復(fù)習(xí)，這是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的三個(gè)步驟，其中課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在正式開始課堂學(xué)習(xí)前，自己為預(yù)先了解新知識(shí)所做的準(zhǔn)備工作?！叭绻颜麄€(gè)學(xué)習(xí)過程比作一首樂曲，那么預(yù)習(xí)可以說就是樂曲的前奏。”然而，長(zhǎng)期以來，歷史學(xué)科的課前預(yù)習(xí)一直為大多數(shù)教師和學(xué)生所忽視。教師們將教學(xué)精力更多地花在備課講課、課后檢測(cè)落實(shí)。他們布置的歷史預(yù)習(xí)作業(yè)大多流于形式，基本停留于口頭交代學(xué)生閱讀教材，或是完成填空式導(dǎo)學(xué)案，既缺少針對(duì)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也缺乏跟蹤落實(shí)反饋的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生對(duì)歷史預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事?？梢赃@樣說，歷史課前預(yù)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中常常變成可有可無的環(huán)節(jié)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诟咧袣v史課堂教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)有限的情況下，教師如果能夠通過預(yù)習(xí)作業(yè)體系的構(gòu)建、引導(dǎo)和落實(shí)來提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，不僅有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成和學(xué)科能力的拓展提高，而且可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，使他們養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在筆者近些年的教學(xué)實(shí)踐中，就高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)體系的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行了一些摸索，收獲了不少經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，下面僅就高中歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則談幾點(diǎn)看法。

一、頂層設(shè)計(jì)上要做到指導(dǎo)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一

當(dāng)今信息化的社會(huì)，學(xué)生有多種方式與手段獲取歷史知識(shí)，從經(jīng)典史學(xué)著作到電視記錄片，從網(wǎng)絡(luò)小說到影視戲曲。但不容置疑，對(duì)高中學(xué)生而言，歷史教科書是他們獲取系統(tǒng)的歷史知識(shí)的主要途徑。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀歷史教材，構(gòu)建知識(shí)體系，這是歷史預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣形成的第一步。

高中歷史教師首先要指導(dǎo)學(xué)生淺讀教材，了解預(yù)習(xí)教材的主要內(nèi)容，整體感知教材的結(jié)構(gòu)，可以具體到課文的標(biāo)題、課前提示、正文、插圖、知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考。在學(xué)生閱讀教材的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀教材正文，要邊讀邊畫教材，畫出自己認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容，畫出自己感興趣的內(nèi)容，畫出自己感到困惑不解的內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)忽略教材正文外的歷史資料，如教材的插圖、知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀這些內(nèi)容，這些內(nèi)容能為學(xué)生深刻理解歷史事件提供素材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的思考。

其次，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)性閱讀后，高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，歷史教材總會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)、無法理解的專業(yè)詞語，或是學(xué)生不易掌握的文言文。學(xué)生要將自己不會(huì)不懂的地方圈出來，然后借助工具書或是網(wǎng)絡(luò)查詢等手段了解其內(nèi)在的涵義，以達(dá)到讀透歷史教材的目的。所謂讀透，就是對(duì)教科書中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與剖析，對(duì)歷史概念進(jìn)行比較與歸納，進(jìn)而使教科書上看似簡(jiǎn)單的表述的信息含量增加，使學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)歷史問題思考也更加“全、準(zhǔn)、通、透”。

最后，學(xué)生在讀透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，簡(jiǎn)明扼要地歸納構(gòu)建出本課的知識(shí)體系，梳理本課歷史知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生可以采用思維導(dǎo)圖等多種形式來概括。

經(jīng)過層層推進(jìn)、由淺入深的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生將看似無序雜亂的教材內(nèi)容，梳理成有條理的知識(shí)體系，將教材的內(nèi)容線索化，進(jìn)而對(duì)教材內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)知，有利于更好地理解教材知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使歷史的發(fā)展脈絡(luò)變得清晰。

二、內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到基礎(chǔ)性與目的性的統(tǒng)一

布置歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的是讓學(xué)生有收獲，因此歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須站在學(xué)生的立場(chǎng)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的個(gè)體差異，有目的和有針對(duì)性地編寫歷史預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生明確自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。歷史預(yù)習(xí)作業(yè)的編寫主要包括以下內(nèi)容：課標(biāo)要求、會(huì)考說明和高考考試說明、知識(shí)填空、思維拓展。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，是編寫教材、開展教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但列舉了知識(shí)點(diǎn)，而且說明了學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候要達(dá)到的相應(yīng)要求。因此教師要認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在設(shè)計(jì)歷史預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)貫徹落實(shí)其要求。

比如高中歷史《走向整體的世界》一課的課標(biāo)要求：了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。教師可將本課的課標(biāo)要求分為兩個(gè)部分：第一部分為識(shí)記部分，即了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)；第二部分是運(yùn)用部分，即探討兩次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。本課課標(biāo)要求可以這樣解讀：敘述第二次工業(yè)革命的背景、進(jìn)程、重大發(fā)明成就及影響，分析資本主義世界市場(chǎng)得以最終確立的條件和途徑，揭示資本主義世界市場(chǎng)的實(shí)質(zhì)與影響。這樣逐一對(duì)課標(biāo)要求分析，有助于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

會(huì)考說明和高考考試說明是會(huì)考、高考命題的依據(jù)，兩者是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容要求的細(xì)化，進(jìn)一步明確了本課會(huì)考和高考的考試范圍，是學(xué)生歷史考試的參考標(biāo)準(zhǔn)，也使文科生和理科生知曉掌握本課知識(shí)點(diǎn)的具體要求，減輕不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

知識(shí)填空是對(duì)課標(biāo)要求和考試說明要求的內(nèi)容以填空的方式要點(diǎn)化、具體化，讓學(xué)生根據(jù)教材自主完成對(duì)主干知識(shí)的學(xué)習(xí)。在完成知識(shí)填空的過程中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以通過閱讀教材、動(dòng)筆書寫達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的目的。思維拓展主要是以歷史材料的方式讓學(xué)生知曉與本課相關(guān)的歷史知識(shí)，是教材內(nèi)容的深化，源于教材又高于教材，有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展歷史知識(shí)與增強(qiáng)探究歷史問題的能力。

通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解了本課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的和需要識(shí)記的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，明確要學(xué)什么與應(yīng)該怎樣學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、具體實(shí)施上要做到落實(shí)性與開放性的統(tǒng)一

教育家肯尼基·胡德說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”在歷史教學(xué)中，教師往往是在上課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師自己預(yù)想來設(shè)計(jì)、提出問題給學(xué)生解答，學(xué)生的思維被教師牽引，被動(dòng)地思考問題。即使有一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生想要自主探討一些個(gè)人感興趣的問題，由于得不到正確的引導(dǎo)，與教師預(yù)設(shè)的答案不相符，在課堂中不被重視，學(xué)生的思維火花雖燃起但很快就熄滅。

歷史預(yù)習(xí)作業(yè)中可設(shè)置問題卡片，讓學(xué)生將自己的問題寫在問題卡片上。高中歷史教材的內(nèi)容豐富，含有許多有價(jià)值的問題，加之學(xué)生經(jīng)過對(duì)本課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)后，總會(huì)有自己的疑問和困惑。學(xué)生的問題五花八門，可歸納成兩類：一類是學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)的問題，涉及教材的內(nèi)容、插圖、史料；另一類是學(xué)生在預(yù)習(xí)后自己對(duì)歷史事件或歷史人物產(chǎn)生的問題。

學(xué)生提出問題后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自問自答。學(xué)生回答也許不規(guī)范，認(rèn)識(shí)膚淺，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原來的問題作更進(jìn)一步的探究，以更準(zhǔn)確、更全面地掌握這些問題。有的學(xué)生的問題與答案很有創(chuàng)意，教師要在課堂教學(xué)中尋找契機(jī)提問他們，給他們展示自己才華的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，探究的精神被認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信心與成就感，形成歷史學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。有些問題學(xué)生能提出，但由于知識(shí)儲(chǔ)備與能力有限而無法解決問題，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些問題記錄在問題卡片上，尋求教師的幫助。

教師通過問題卡片掌握學(xué)生無法解答的問題，即可在課堂教學(xué)中有的放矢，著重解決學(xué)生的困惑，并教給他們探究歷史問題的思路與方法，使學(xué)生的思維狀態(tài)由原先的模糊不清變得豁然開朗。

除問題卡片外，在歷史預(yù)習(xí)作業(yè)中教師可設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，以人民版高中歷史教材必修三專題五《現(xiàn)代中的文化與科技》為例。第一課《文化事業(yè)的曲折發(fā)展》，教師課前可讓學(xué)生以小組為單位分組設(shè)計(jì)手抄報(bào)，每組從文學(xué)、電影、戲劇三個(gè)主題中選擇一個(gè)主題搜集、組織史料進(jìn)行編輯。第二課《人民教育事業(yè)的發(fā)展》，教師課前可布置學(xué)生訪談不同年齡段的人，訪問他們的高考經(jīng)歷，撰寫《我的高考故事》訪談錄。第三課《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》，教師可在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置問題，比如求解錢學(xué)森之問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？一個(gè)專題三節(jié)課，布置三種不同類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，涉及不同的歷史資源，學(xué)生開展多種多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，突破了教材的限制，搭建了現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，增強(qiáng)了對(duì)歷史的體驗(yàn)與感悟。

開放性與探究性的作業(yè)留給學(xué)生探究問題的契機(jī)，學(xué)生在課前借助各種途徑與手段，獲取多種資源，整合各類材料，論證歷史觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，正如現(xiàn)代教育學(xué)所說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體有明確的目標(biāo)意識(shí)，能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)反思學(xué)習(xí)結(jié)果，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！庇行У臍v史預(yù)習(xí)作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去探究新知識(shí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從好學(xué)到樂學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。