語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)

宋建東

[摘要]現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新思維的人，而創(chuàng)新思維最重要的核心之一就是求異思維。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。從四個(gè)方面來(lái)闡述語(yǔ)文教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]消除障礙巧妙提問(wèn)

鼓勵(lì)創(chuàng)意

開展辯論

目前，許多中學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中只注意學(xué)生的求同思維能力，而忽視了學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，求同思維是非常重要的，它是求異思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。但是從某種意義上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力更為重要，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)新思維的核心，我們的時(shí)代急需大批的“創(chuàng)新型”、“開拓型”人才，而不是“依樣畫葫蘆”的“學(xué)士”。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維能力呢？

一、消除障礙，培養(yǎng)學(xué)生求異思維精神。中學(xué)階段，正是一個(gè)人從形象思維向抽象思維發(fā)展的時(shí)期。中學(xué)生愛獨(dú)立思考，愛發(fā)表自己的見解，教師可充分利用這一特點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。然而事實(shí)表明：那些創(chuàng)造力高、求異思維發(fā)展快、精力過(guò)剩的學(xué)生，往往不受老師的“歡迎”，有時(shí)甚至于被指責(zé)為“淘氣”、不聽話。而那些“五分加綿羊”的學(xué)生，即使求異思維發(fā)展不快，也會(huì)受到老師的“器重”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的求異思維就會(huì)受到壓抑，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生抵觸情緒或者采取緘默的態(tài)度。所以教師在教學(xué)中，首先要消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探索，允許學(xué)生有“奇特”的想法。即使學(xué)生有時(shí)候的想法是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)本著鼓勵(lì)的原則給予肯定。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把自己的“奇思異想”毫無(wú)保留地“暴露”給大家，課堂才會(huì)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”、暢所欲言的生動(dòng)活潑的局面。

二、巧妙提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生求異思維。所謂“巧”，即提出的問(wèn)題難度適當(dāng)，也就是說(shuō)，可以讓學(xué)生“跳起來(lái)摘到果子”。如《故鄉(xiāng)》中的一個(gè)句子：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了……”我先用投影打出這一句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“在朗讀中你們有沒有感覺到什么？”我看見有學(xué)生欲言又止，就用激將法問(wèn)他：是不是有問(wèn)題要問(wèn)，但一想到是大文學(xué)家魯迅寫的小說(shuō)就不敢質(zhì)疑了？這位學(xué)生紅著臉，不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后鼓起勇氣說(shuō)：“我覺得這句里寫臉上同時(shí)現(xiàn)出‘歡喜和‘凄涼的神情，是不是有點(diǎn)矛盾了？”他這么一質(zhì)疑，大家的智慧的火花立即被點(diǎn)燃了。許多學(xué)生舉手發(fā)言，從不同角度講出了自己的看法。最后大家在我的引導(dǎo)下，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景和上下文，大家終于弄明白：“歡喜”與“凄涼”表面看似矛盾，其實(shí)并不矛盾?！皻g喜”是因?yàn)殚c土看到了兒時(shí)的朋友，而“凄涼”是因?yàn)樗约旱木皼r不好，與兒時(shí)的伙伴生活距離大了，這是對(duì)閏土當(dāng)時(shí)矛盾心理的真實(shí)寫照……由此不僅激發(fā)了學(xué)生的探索心和求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的求異思維，而且養(yǎng)成了學(xué)生在讀書時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼的習(xí)慣和探究精神。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力。求異思維，也叫發(fā)散思維。它的特點(diǎn)一是對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以多種多端，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而獲得各種各樣的結(jié)論；二是對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)客觀情況的變化而變。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思維要有創(chuàng)意，要敢于“異想天開”，或根據(jù)生活感受另辟蹊徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

四、開展辯論，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力。在教學(xué)中，尤其是在問(wèn)題探討中，常常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)問(wèn)題看法不一，意見相左的現(xiàn)象。有許多爭(zhēng)論的問(wèn)題直接影響到學(xué)生對(duì)文章主題的理解，甚至是影響到情感態(tài)度與價(jià)值觀，而由于課堂時(shí)空有限，又不能讓學(xué)生暢所欲言。為加深對(duì)課文的理解，樹立正確的價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，我充分利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間舉行辯論會(huì)。課前提示學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)自行組成小組，合理分工，去校內(nèi)外尋找相關(guān)論據(jù)資源，組織辯詞，推薦能言善辯者參與辯論，這一活動(dòng)取得了良好的效果。

如《奇妙的克隆》一課，在討論中，學(xué)生對(duì)文章最后“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”一句的認(rèn)識(shí)發(fā)生了分歧。有學(xué)生認(rèn)為此話是對(duì)的，也有學(xué)生認(rèn)為不正確，這直接影響了學(xué)生如何看待科技發(fā)展的正面和負(fù)面影響的認(rèn)識(shí)。于是我開展了以“克隆人是喜，還是悲喜交加”為正反辯題的辯論會(huì)。辯論正方認(rèn)為，人的器官壞死，生命有了危險(xiǎn)，可通過(guò)克隆人來(lái)置換相應(yīng)的器官，使病人生命得以延續(xù)；反方認(rèn)為克隆的人一旦被克隆出來(lái)，他就有了生命，同樣需要保護(hù)……正反雙方反復(fù)辯駁，互不相讓，最后在聘請(qǐng)的法律專家綜合評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥之下，大家取得共識(shí)：科技進(jìn)步確實(shí)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲，克隆人可能會(huì)引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題，所以必須嚴(yán)肅對(duì)待，文章最后這句話表現(xiàn)了科學(xué)家的社會(huì)責(zé)任感。由此便有效地發(fā)展了學(xué)生的求異思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的方法有很多，有待我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。事實(shí)證明：教師引導(dǎo)得當(dāng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的苗頭，及時(shí)地去點(diǎn)燃智慧的火花，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這是培養(yǎng)“開拓型”、“創(chuàng)造型”人才的有效方法和途徑。