高職本科人才培養(yǎng)定位模型研究

摘 要 高等教育類型決定高等教育的人才培養(yǎng)類型，高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才是由其類型決定的。依據(jù)技術(shù)型人才培養(yǎng)類型的內(nèi)涵要求，確定技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則，建構(gòu)技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型。定位模型呈魔方型結(jié)構(gòu)，由素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教學路徑結(jié)構(gòu)構(gòu)成。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)；課程結(jié)構(gòu)由通識課程、專業(yè)課程、實踐課程組成；課程實施的教學路徑為課堂教學、車間教學、社會（田野）調(diào)查。

關(guān)鍵詞 高職本科；技術(shù)型人才；人才培養(yǎng)定位；模型；通識素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）07-0015-05

高等教育類型決定高等教育人才培養(yǎng)類型，高職本科培養(yǎng)技術(shù)型人才（技術(shù)師）是由類型所決定的。人才培養(yǎng)類型的不同決定了人才培養(yǎng)定位模型內(nèi)涵的不同。那么，高職本科人才培養(yǎng)定位模型包含哪些核心要素？這是一個急需研究的戰(zhàn)略命題。

一、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的開發(fā)原則

原則是高職本科技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)的基本遵循。遵循什么原則育人，是高職本科首先要思考的問題，并且要作出正確的選擇。人才類型決定人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則的選擇。技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)原則是由“類型”的本質(zhì)特征決定的，是由高職本科的培養(yǎng)目標決定的。

（一）通識性原則

高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，這是“類型”決定的。技術(shù)型人才應具備“四有”核心要素，即有信仰、有智慧、有知識、有技術(shù)。具體來說，“四有”的核心要素體現(xiàn)在：有獨立人格和堅定信仰、有智能裝備與智能產(chǎn)品研發(fā)的智慧、有系統(tǒng)的專業(yè)知識和扎實的技術(shù)本領、有發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)一線較為復雜技術(shù)問題的能力。這些就構(gòu)成了技術(shù)型人才的素質(zhì)內(nèi)涵?；凇八挠小钡暮诵囊?，擺在高職本科面前可供選擇的只有走通識教育之路，人才培養(yǎng)須突破單純以知識傳授和技能訓練為目的的傳統(tǒng)教學觀，秉承通識性原則，架構(gòu)通識性課程，拓寬學生的橫向知識結(jié)構(gòu)，加深學生對中國通史、民族發(fā)展史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等國學的學習、理解、認同，讓學生真正感悟到人類歷史文化積淀下來的精神財富，并從中汲取成長的精神養(yǎng)分。

（二）校企合作育人原則

高職本科的職業(yè)教育屬性決定了人才培養(yǎng)必須在學校和企業(yè)兩個學習場所完成，這就賦予了校企合作育人的功能與責任。校企合作育人就是兩個不同主體（學校和企業(yè)）共同培養(yǎng)學生，真正培養(yǎng)合高職本科教育教學規(guī)律的、合企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)型人才。校企合作育人本質(zhì)上是跨界文化育人?？缃缥幕褪菍W校文化與企業(yè)文化深度融合所形成的一種新的文化形態(tài)，具有學校文化和企業(yè)文化的混合基因。因此，構(gòu)建具有跨界文化元素的育人體系，就成了人才培養(yǎng)定位模型開發(fā)必須遵循的原則。一要以跨界文化元素為核心合作研制人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)課程體系，把學校文化元素與企業(yè)文化元素有效融入到教學內(nèi)容之中，為高職本科人才培養(yǎng)注入新的文化基因。二要合作培養(yǎng)合格的企業(yè)員工。職業(yè)教育屬性決定了高職本科的學生應具有兩種身份：即在學校是學生，在企業(yè)是員工。因此，必須用企業(yè)文化熏陶學生，按企業(yè)管理規(guī)范要求學生，教育學生要誠實、守信、有擔當，“要真正能為企業(yè)的產(chǎn)品負責、信譽負責、發(fā)展負責”[1]。

（三）“守正出新”原則

“守正出新”是高職本科人才培養(yǎng)過程創(chuàng)新的內(nèi)在要求。在人才培養(yǎng)過程中要突破普通本科教學思想的束縛，秉承學生為本的發(fā)展理念，既要考慮當下學生就業(yè)的現(xiàn)實需要，也要充分體現(xiàn)學生未來發(fā)展的利益訴求，更要在“守正出新”上彰顯培養(yǎng)個性，培養(yǎng)與普通本科不一樣的學生，這是“守正出新”原則的根本所在。所謂“守正”，就是要堅守本科層次職業(yè)教育的本質(zhì)特征和功能定位，按照高職本科自身的教學規(guī)律，真正把教學的原點回歸到校企合作育人上。所謂“出新”，就是要創(chuàng)新高職本科技術(shù)型人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法，絕不能走普通本科高校人才培養(yǎng)的老路，也不能簡單效仿高職院校（專科）人才培養(yǎng)的做法，而是要聚焦技術(shù)型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)路徑，深化技術(shù)型人才培養(yǎng)的企業(yè)實踐功能，促進車間教學的價值回歸，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量與車間教學質(zhì)量同步提升，讓高職本科教學質(zhì)量成果惠及學生發(fā)展。

二、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的要素分析

高職本科作為一種新的教育類型，必須按類型內(nèi)涵挖掘人才培養(yǎng)的個性，秉承模型的開發(fā)原則，創(chuàng)建技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型，充分體現(xiàn)高職本科人格本位、合作育人的培養(yǎng)觀這一根本性問題。高職本科技術(shù)型人才的培養(yǎng)定位模型主要包括通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)。人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其課程結(jié)構(gòu)，其包括通識課程、專業(yè)課程、技術(shù)實踐課程。課程結(jié)構(gòu)又決定著課程實施的教學路徑，即課堂教學、車間教學、社會（田野）調(diào)查。

（一）通識素質(zhì)

通識素質(zhì)是德性和知性的總和，是涵養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的核心要素，也是培養(yǎng)技術(shù)型人才（技術(shù)師）修身養(yǎng)性、立身立業(yè)的必要條件。從我國高等職業(yè)教育當下發(fā)展的現(xiàn)實情況看，政治信仰、道德取向、責任擔當急需重視加強，必須作為高職本科技術(shù)型人才通識素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。政治信仰、道德取向、責任擔當既是通識素質(zhì)的內(nèi)容，更是德性養(yǎng)成的關(guān)鍵。需要指出的是，這里說的通識素質(zhì)更多的是指培養(yǎng)技術(shù)型人才的德性，其本質(zhì)是價值觀培養(yǎng)，旨在進一步凝聚學生的價值共識。

政治信仰。政治信仰是指一個人在意識形態(tài)領域的一種政治主張和價值判斷，是人生成長、修身之魂，決定著一個人一生走什么路的問題。當下，在我國高校學生中，有知識、缺信仰的現(xiàn)象比較普遍。作為一種新型的高等學校，必須針對普通高校人才培養(yǎng)中的問題，創(chuàng)新技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法，破解學生有知識、缺信仰的培養(yǎng)亂象，把政治信仰作為技術(shù)型人才通識素質(zhì)提升的重要內(nèi)容，引導學生堅定馬克思主義信仰、堅定中國特色社會主義信仰，按照習近平總書記“革命理想高于天”的要求，用信仰武裝學生的頭腦，引領學生的行動，不斷增強學生的精神動能和信仰自信。

道德取向?！暗赖氯∠蚴且粋€人的本心，往往決定了一個人的行動和價值抉擇的方向。沒有高尚的品學修養(yǎng)和高雅的道德境界，個體要達到一定的高度，難度是顯而易見的?！盵2]從高校學生價值觀的實然層面看，我國大學生的道德取向總體上是向上、向善的，但也存在一些是非概念不清、善惡界限混淆、道德觀念冷漠等不良現(xiàn)象。直面存在的問題，需要創(chuàng)新道德取向教育的方法和路徑。為此，建議以課程和系列專題報告的形式，傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德和德性文化，增強學生看問題的眼力，提高學生對真、善、美、假、惡、丑的判斷力，使學生“知善知惡”“為善去惡”，讓向上、向善、行善的德性文化成為技術(shù)型人才成長的正能量，讓高尚的品學修養(yǎng)和高雅的道德境界成為學生一生發(fā)展的價值追求。

責任擔當。“修身、齊家、治國、平天下”，體現(xiàn)了古人的社會責任感，體現(xiàn)了古人的責任擔當。從中國歷史發(fā)展的軌跡看，責任擔當本質(zhì)上就是一種文化，是中華民族優(yōu)秀文化之根。作為新型的高職本科培養(yǎng)學生的責任擔當，一是開設中華民族優(yōu)秀文化系列學堂，從理論層面，用適合學生接受的方法，傳遞責任擔當價值觀，在潛移默化中讓學生理解、接受責任擔當?shù)谋举|(zhì)和內(nèi)涵，自覺踐行責任擔當；二是通過現(xiàn)實生活中典型案例教育，培養(yǎng)學生的責任擔當認同感，養(yǎng)成敢于對自己負責、對父母負責、對身邊人負責的責任心，引導學生樹立國家至上、民族至上、人民至上的擔當?shù)懒x觀。

（二）專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)是高職本科學生一生發(fā)展的必需素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)立業(yè)之根本，是服務國家發(fā)展的看家本領。從高職本科的培養(yǎng)目標維度看，技術(shù)型人才的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)價值認同、專業(yè)管理能力、專業(yè)再學習能力。

1. 專業(yè)價值認同

專業(yè)價值認同是專業(yè)素質(zhì)的核心，是高職本科學生學好專業(yè)的動力之源，其最高境界體現(xiàn)在學生對待專業(yè)的信仰。專業(yè)價值認同直接影響學生對所學專業(yè)的熱愛，直接影響學生專業(yè)精神的培育，直接影響學生對未來從事職業(yè)的價值追求。高職本科在人才培養(yǎng)過程中，要加強對學生專業(yè)價值認同教育，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在專業(yè)價值認同教育中的核心作用，引導學生理性地認識專業(yè)，認真地學好專業(yè)，增強專業(yè)自信；要增加對學生進行專業(yè)價值認同教育的通識類課程，如技術(shù)倫理、哲學等，幫助學生正確處理好專業(yè)學習與專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系，職業(yè)發(fā)展與社會需求的關(guān)系，培養(yǎng)學生的專業(yè)理想和職業(yè)抱負，增強學生服務國家建設的社會責任感。

2. 專業(yè)管理能力

專業(yè)管理能力是針對一線管理崗位提出的，因為，技術(shù)型人才的崗位定位在一線，可能從事技術(shù)研發(fā)工作，也可能從事一線管理工作，如車間調(diào)度員、車間主任等。專業(yè)管理能力主要包括分配資源、整合資源、利用資源、領導資源的能力，本質(zhì)上就是提高一線管理效益的能力。高職本科在課程架構(gòu)時，要跳出傳統(tǒng)本科課程設置的思維定式，根據(jù)專業(yè)和技術(shù)崗位的內(nèi)涵與外延，拓展課程的覆蓋范圍，亦寬不亦窄，增加車間（農(nóng)場、臨床等）教學的長度、寬度和深度，使學生在校學習期間，就廣泛接觸企業(yè)實踐，對本專業(yè)領域的工作過程知識有所學習、有所掌握；讓學生盡早了解一線的管理要素（人力、物力、財力），識一線管理真情、學一線管理真知、悟一線管理真道，積累一線管理經(jīng)驗，增長一線管理本領，提升一線管理能力。

3. 專業(yè)再學習能力

專業(yè)再學習能力是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。信息化社會的到來，一方面，加快了知識更新、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級的速度；另一方面，新的職業(yè)不斷派生，直接影響崗位的變遷，換崗、轉(zhuǎn)崗、下崗成為常數(shù)?？拷邮芤淮涡源髮W教育而終身享用的觀念已經(jīng)過時，學習——工作——再學習——再工作成為必須遵循的價值規(guī)律。再學習能力應當包括崗位變遷學習要素、職位升遷學習要素、技術(shù)創(chuàng)新學習要素等，高職本科不僅要給學生傳授專業(yè)新知，而且要為學生傳授管用的學習方法，讓學生基本掌握崗位變遷如何進行再學習、職位升遷如何進行再學習、產(chǎn)品更新?lián)Q代如何進行再學習的方法和路徑，教給學生一把生存、轉(zhuǎn)崗、立業(yè)的鑰匙，使學生終身受益。

（三）技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)

在“創(chuàng)客”時代，創(chuàng)新的主體發(fā)生了根本性變化，由過去的精英創(chuàng)新發(fā)展到今天的萬眾創(chuàng)新，對技術(shù)型人才培養(yǎng)提出了技術(shù)創(chuàng)新的要求，培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)成為高職本科面臨的新課題。技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)主要包括技術(shù)創(chuàng)新思維、技術(shù)創(chuàng)新精神和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1. 技術(shù)創(chuàng)新思維

技術(shù)創(chuàng)新思維是一種不受條條框框限制的突破性思維，是一種與眾不同的批判性思維，是一種既動腦又動手的實踐性思維。高職本科培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，技術(shù)創(chuàng)新思維對技術(shù)型人才成長非常重要。因此，要重視對學生技術(shù)創(chuàng)新思維的訓練，用心培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新的思維方法，讓學生養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的技術(shù)創(chuàng)新習慣；要營造創(chuàng)新實踐的環(huán)境，讓學生在創(chuàng)新實踐中進行頭腦風暴和思維碰撞，特別要對那些“胡思亂想”的學生，那些“思維極端”的學生，那些“無中生有”的學生，應積極引導、全力支持他們?nèi)ギ愊胩扉_地進行技術(shù)創(chuàng)新實踐，為思維“特殊”的學生提供實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新夢想的舞臺。

2. 技術(shù)創(chuàng)新精神

技術(shù)創(chuàng)新精神實質(zhì)上是一種膽量、一種勇氣、一種心態(tài)，追求的是與眾不同，而不是按部就班。技術(shù)創(chuàng)新精神是在大量創(chuàng)新實踐中培育的，離開實踐就成了紙上談兵。因此，高職本科人才培養(yǎng)要立足學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新實踐，充分挖掘?qū)W校、行業(yè)、企業(yè)三方可利用的人才優(yōu)勢和技術(shù)資源，為學生的技術(shù)創(chuàng)新實踐服務。學生從小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)意等小打小鬧式的“微技術(shù)創(chuàng)新”訓練開始，在“微創(chuàng)”實踐中，可能有成功，也可能有失敗，讓學生體驗創(chuàng)新的酸甜苦辣。這樣，才能真正培養(yǎng)學生不怕失敗的心理素質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新精神。

3. 技術(shù)創(chuàng)新能力

技術(shù)創(chuàng)新能力是指把技術(shù)創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)換為技術(shù)創(chuàng)新行動的能力。技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，掌握技術(shù)理論知識是根，躬身技術(shù)實踐是基，是專業(yè)技術(shù)知識修得和企業(yè)實踐磨練深度融合的結(jié)果，僅靠學校教育、課堂教學難以培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。依據(jù)這種培養(yǎng)邏輯，高職本科必須按照培養(yǎng)技術(shù)型人才的目標定位，科學規(guī)劃課程設置，系統(tǒng)傳授技術(shù)理論知識，為學生的技術(shù)創(chuàng)新厚實理論基礎。在實踐層面，以技術(shù)研發(fā)課題為導向，加大學生參與技術(shù)研發(fā)的力度，讓學生有更多的時間和精力，深入企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新實踐，在實踐中著力培養(yǎng)學生的專利發(fā)明能力、設備改造與革新能力、技術(shù)規(guī)劃能力、技術(shù)工藝能力、技術(shù)標準研制能力等。這些單項能力要素聚合在一起，融會貫通，就形成了學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

三、技術(shù)型人才培養(yǎng)定位模型的實現(xiàn)路徑

培養(yǎng)定位模型建構(gòu)了技術(shù)型人才必須具備的三種素質(zhì)，即通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)。三者相互作用，互為支撐，缺一不可。

（一）創(chuàng)新通識課程，夯實技術(shù)型人才的素質(zhì)基礎

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，僅僅掌握專業(yè)知識、技術(shù)技能是遠遠不夠的，還必須具備人文知識、科學知識、技術(shù)創(chuàng)新知識的基礎，以適應社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新對人才培養(yǎng)提出的新要求。從成人維度看，通識課程應當由三類課程構(gòu)成。

1. 制度性課程

制度性課程又稱思政課程，具有規(guī)定性和統(tǒng)一性的要求，像馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策等，是培養(yǎng)學生通識素質(zhì)的必修課程，其關(guān)乎崇高理想，關(guān)乎政治信仰，關(guān)乎學生的健康成長。

2. 融合性課程

從課程內(nèi)涵和外延看，通識課程是“學科交叉融合”課程。如人文學科和工學學科交叉融合，可派生出生活與科學課程、職業(yè)與技術(shù)課程、專業(yè)與科學發(fā)展史課程，等等。這類課程體現(xiàn)了做人價值觀與做事價值觀、知識觀與技術(shù)技能觀的本質(zhì)要求，是培養(yǎng)學生通識素質(zhì)必不可少的內(nèi)容。

3. 專題性課程（講座）

根據(jù)各校的人才培養(yǎng)定位，規(guī)劃好四年不斷線的專題性、系列化報告（講座），報告內(nèi)容由淺入深，先國內(nèi)后國外，要涵蓋人文科學類、社會科學類、自然科學類，讓學生在潛移默化中接受國學熏陶、涵養(yǎng)政治信仰、提升道德境界。

三類課程構(gòu)成了完整的通識課程體系。在課程實施上，必須處理好專業(yè)課程與通識課程、實踐課程與通識課程之間的內(nèi)在關(guān)系，在交叉融合上有實打?qū)嵉膭?chuàng)新行動；在教學方式上，要體現(xiàn)課堂教學與社會調(diào)查相結(jié)合，理論教學與車間實戰(zhàn)訓練相結(jié)合這個根本，充分發(fā)揮社會調(diào)查、車間實戰(zhàn)訓練在技術(shù)型人才素質(zhì)培養(yǎng)中的價值作用，夯實技術(shù)型人才的素質(zhì)基礎，把學生真正培養(yǎng)成有信仰、有智慧、有知識、有技術(shù)的社會主義建設者和接班人。

（二）創(chuàng)新專業(yè)課程，提升技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作育人是高職本科人才培養(yǎng)之必須，也是高職本科辦學特色形成的根基所在，更是區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。人才培養(yǎng)是高職本科發(fā)展的第一要務，課程是人才培養(yǎng)的核心要素。從人才類型維度看，高職本科專業(yè)課程創(chuàng)新主要體現(xiàn)在工作過程上，而不是學科體系的建構(gòu)上。厚基礎、強個性、重實踐成為專業(yè)課程創(chuàng)新的三個關(guān)鍵詞。

第一，以工作過程為根本，開發(fā)統(tǒng)一標準配置的“桌餐”專業(yè)課程，即厚基礎的專業(yè)課程，又稱人才培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)課程?！白啦汀睂I(yè)課程的開發(fā)必須堅持真實的工作過程和企業(yè)專家的深度參與，遵循職業(yè)的發(fā)展規(guī)律和學生的認知學習規(guī)律，充分體現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、技術(shù)研發(fā)能力、通識素質(zhì)的培養(yǎng)要求，形成科學合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。企業(yè)實踐教學、社會調(diào)查應占總課時的50%，且四年企業(yè)實踐、社會調(diào)查不斷線，切實把專業(yè)理論與企業(yè)實踐并重的育人思想落地，通過社會調(diào)查培養(yǎng)學生觀察社會的正能量。

第二，以培養(yǎng)學生個性為宗旨，開發(fā)可供學生自主選擇的“自助餐”專業(yè)課程，即強個性的專業(yè)課程，又稱專業(yè)選修課程。這些課程主要為有潛力、有興趣的學生開設，當然也面向全體學生選擇。通過強個性的專業(yè)課程，讓“吃不飽”的學生“吃飽”，“吃不好”的學生“吃好”，竭盡全力滿足學生主動學習、創(chuàng)新學習的訴求；深入挖掘和發(fā)現(xiàn)學生的技術(shù)創(chuàng)新潛質(zhì)，有針對性地進行一對一（多）指導、因材施教，讓學生的個性得到進一步發(fā)展。

課程性質(zhì)決定著教學形式。從授課空間維度看，無論“桌餐”專業(yè)課程，還是“自助餐”專業(yè)課程，都必須由單一的教室授課向車間授課、社會（田野）調(diào)查延伸，車間的功能不僅承擔生產(chǎn)任務，而且還要承擔學生的培養(yǎng)任務。社會（田野）調(diào)查成為技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學創(chuàng)新，根據(jù)課程性質(zhì)決定學生學業(yè)成績的呈現(xiàn)要求，調(diào)查報告成為某些課程學業(yè)成績的主要（唯一）依據(jù)。從授課主體維度看，傳統(tǒng)的教師（師傅）主導必須向?qū)W生主導轉(zhuǎn)變，強調(diào)自主學習、創(chuàng)新學習，把學習的主動權(quán)還給學生。教師（師傅）的主要任務是挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動地學，實現(xiàn)專業(yè)課程學習的主動，技術(shù)技能訓練的主動，致力于提高技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新實踐課程，培養(yǎng)技術(shù)型人才的技術(shù)創(chuàng)新能力

我國正處于由“制造大國”向“制造強國”發(fā)展的重要階段，智能化發(fā)展速度加快，不僅需要大量高素質(zhì)技術(shù)型人才，而且需要大批“接地氣”的技術(shù)研發(fā)成果，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入動力。這要求高職本科在培養(yǎng)好人才的同時，創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容和平臺，其核心點是聚焦在技術(shù)研發(fā)課題上，在課題研發(fā)中豐富實踐課程內(nèi)容。實踐課程主要包括技術(shù)研發(fā)課題、技術(shù)發(fā)展規(guī)劃、技術(shù)標準研制、研發(fā)作品、畢業(yè)設計等。需要說明的是實踐課程不等于實踐教學；實踐課程是訓練技術(shù)型人才技術(shù)創(chuàng)新能力的有效路徑。

1. 實踐課程的定位

實踐課程以“真題、真研、真用”為價值定位，遵循“專業(yè)知識——實踐（課題）訓練——技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新”的育人邏輯，系統(tǒng)構(gòu)建實踐課程內(nèi)容體系。對高職本科來說，技術(shù)研發(fā)課題是實踐課程的重要內(nèi)容，真正拿出具有前沿性的技術(shù)研發(fā)成果（專利）、拿出解決企業(yè)疑難問題的具體方案、拿出滿足企業(yè)急需的技術(shù)創(chuàng)新規(guī)劃等，“引領行業(yè)、企業(yè)技術(shù)改造、產(chǎn)品升級、管理創(chuàng)新，”[3]讓企業(yè)真正享受到技術(shù)研發(fā)成果帶來的實惠。

2. 共建技術(shù)研發(fā)中心

高職本科要深入挖掘自身的人才優(yōu)勢，瞄準企業(yè)的技術(shù)前沿、需求方向，與有實力、有誠意的企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心。研發(fā)中心要以專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、學生為主體，以解決企業(yè)技術(shù)難題為根本，以技術(shù)研發(fā)課題為實踐課程內(nèi)容，尋求實踐課程的創(chuàng)新；以合作研發(fā)為宗旨，尋求“接地氣”的技術(shù)研發(fā)成果的創(chuàng)新，切實做到“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在技術(shù)中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里、價值體現(xiàn)在效益上”[4]，讓高職本科真正成為引領企業(yè)發(fā)展的技術(shù)研發(fā)高地，讓企業(yè)真正成為高職本科技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化的實驗場，讓學生真正在技術(shù)研發(fā)（實踐課程）中受益，切切實實提升學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

參 考 文 獻

[1]王明倫. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式重建之思考[J]. 教育研究，2002（6）：89-92.

[2]金慶良. 大學制度文化建設中的取向[J]. 教育評論，2009（1）：14-17.

[3]王明倫. 高職本科發(fā)展定位研究[J]. 高教探索，2015（11）：94-98.

[4]夏鋒. 高校應積極構(gòu)建自身“新常態(tài)”[N]. 光明日報，2014-12-01.