淺析雙師教學與我國貧困地區(qū)基礎教育

王天驕

摘要：教育資源的不均衡配置和貧困地區(qū)優(yōu)秀教師的缺失導致我國貧困地區(qū)教育資源極度匱乏，并且難以在傳統(tǒng)教育模式中找到解決方案。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)基礎設施建設的不斷完善以及慕課（MOOC）在世界范圍內的逐漸成熟，中國人民大學附屬中學創(chuàng)造性地提出了雙師教學的概念并進行了實驗。本文探討了雙師教學在教育資源配置、興趣類學科教學和支教活動中的應用，并希望雙師教學可以在我國貧困地區(qū)的基礎教育發(fā)展中起到重要的推動作用。

關鍵詞：慕課；雙師教學；貧困地區(qū)；基礎教育

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.019

中圖分類號：G521.9

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0064-03

一、概述

雙師教學是我國對慕課（MOOC）進行的創(chuàng)造性應用，具體應用方法是將傳統(tǒng)的課堂教學拆分成兩個部分。一個部分是基礎知識的講授和配套教學資料的準備，另一部分是課堂的互動、問題的解答、學生素質培養(yǎng)和教學節(jié)奏把控等等。雙師教學把第一部分的工作交給慕課平臺上的名校教師完成，第二部分與學生的交流仍交給學校中的老師進行。兩名教師以虛擬和現(xiàn)實配合的方式分工完成教學。這樣的教學方式可以快速且低成本地提高經(jīng)濟文化欠發(fā)達地區(qū)的教育水平，而我國的貧困地區(qū)人口無疑是對高質量基礎教育需求最為迫切的群體。

這些年來我國貧困地區(qū)基礎教育建設方面已經(jīng)有了很大進步，小學教育已經(jīng)完成普及，文盲人口已經(jīng)基本消失。但在貧困地區(qū)小學之后的初中教育雖然入學率較高，輟學率同樣一直保持在較高水平。基礎教育帶來的經(jīng)濟負擔對于貧困家庭來說還是難以承受，更加重要的是由于貧困地區(qū)教育水平有限，在基礎教育之后學生水平難以與經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)的學生相比，這就導致了高中和大學會因為學生學習水平的原因將貧困地區(qū)的學生拒之門外。這就進一步影響了貧困地區(qū)學生繼續(xù)學習的愿望。要打破這樣的基礎教育現(xiàn)狀已經(jīng)很難通過傳統(tǒng)教育體系的改良達成，真正改變這樣的現(xiàn)狀需要新的思路、新的技術和新的政策共同努力。本文將針對雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用和意義進行討論，試圖用這種方法促進我國貧困地區(qū)的教育公平。

二、雙師教學在貧困地區(qū)基礎教育中的應用

（一）將優(yōu)質的基礎教育資源引入貧困地區(qū)中小學課堂

要達成優(yōu)秀教育資源在貧困地區(qū)的配置，首先要尋找優(yōu)秀內容提供者。在這方面我國已經(jīng)開始了起步和實驗，在這方面最為積極的探索者是中國人民大學附屬中學。人大附中受到2013年神舟十號太空授課的啟發(fā)，于2013年9月10日啟動了雙師教學的實驗項目。在這次實驗中，12個教學班有11個班的平均成績有了提升，其中提升最高的班級達到46.41分，效果最差的班卻呈現(xiàn)負增長。在這次實驗性教學活動中，由當?shù)亟處熦撠熢谏险n前一天對人大附中提供的授課視頻進行熟悉并根據(jù)本班學生的水平適當剪輯，把一些提高性質的難題提取作為課后研究和思考題。在課堂上也是由當?shù)亟處焷戆盐展?jié)奏，在適當?shù)墓?jié)點進行停頓、講解、重放等操作，確保學生對知識的吸收程度。這一方面說明了優(yōu)秀的教育資源確實可以通過雙師教學的方式對大部分貧困地區(qū)學生產(chǎn)生巨大影響，另一方面在實驗班級的效果差異中我們也要清晰地認識到實地教學的教師還是對教學效果產(chǎn)生了決定性的影響。無論如何，在這次嘗試中我們確實做到了把中國最優(yōu)秀的基礎教育資源引入貧困地區(qū)并在一定范圍內獲得了良好的效果。

在慕課內容提供端，從人大附中主導的實驗性教學中我們可以看出我國的優(yōu)秀教育資源具有充分的社會責任感并認可雙師教學這樣新型的教學方式。在這方面我們要提高的是慕課的制作水平，需要建立專業(yè)的團隊研究和分析怎樣的鏡頭語言和表現(xiàn)手法更適合把優(yōu)質的課堂教學轉化為易于理解的慕課視頻，探索怎樣的知識水平和講解方式能更好的使貧困地區(qū)的同學接受。這就需要教育內容的提供者轉變思路，把思路從提高自己的授課水平轉向使自己的課程更具有趣味性、包容性和通用性。

在實地教學端，從各個實驗班的教學效果我們可以看出雙師教學不只是將慕課引入教育資貧乏發(fā)地區(qū)就可以直接產(chǎn)生效果，當?shù)亟處煹呐浜现陵P重要。雙師教學需要當?shù)亟處熌軌蚶斫饽秸n視頻中優(yōu)秀教師的教學方法并在課前進行研究分析，需要教師對課堂節(jié)奏有一個科學的把控，既保證教學進度也確保教學質量?？梢哉f雙師教學在實際上增加了當?shù)亟處煹墓ぷ髁?，而不是為當?shù)亟處煖p負。在這樣的情況下，就必須培養(yǎng)當?shù)亟處煹呢熑涡?、工作熱情、對新的教學形式的接受和學習能力。

（二）進行興趣類學科的教學

對于貧困地區(qū)來說，語文數(shù)學這樣的基礎學科當?shù)乩蠋熁蛟S還能夠進行完整的教學，但體育、音樂、美術這樣興趣愛好類的科目就非常缺乏教師來進行傳授。一方面是貧困地區(qū)的教師本身大多出身貧困家庭，雖然經(jīng)過師范教育進人了教育行業(yè)，但是其本身就缺乏興趣愛好類的專業(yè)技能。另一方面，無論是體育、美術、還是音樂都不是能夠快速習得的技能，要想成為這些科目的教師必須自己先進行較長時間的培訓和技能磨練，這對于教師資源本就緊缺的貧困地區(qū)來說難以實現(xiàn)。最后，貧困地區(qū)通常對學生興趣愛好培養(yǎng)的重要性缺乏認識，不了解學生需要進行體育文藝方面的培養(yǎng)來提高個人修養(yǎng)和情操，提升個人素質和審美情趣。在這樣的背景下貧困地區(qū)的學校就不會將資源投入到學生的興趣愛好培養(yǎng)當中。面對這樣的狀況和困難，就需要利用雙師教學這樣低成本、高效率的教育方式來對學生的興趣愛好進行培養(yǎng)。

雙師教學在興趣類學科的教學方面可能和基礎課程的教學稍有不同。由于當?shù)亟處熆赡懿⒉痪邆鋵W科基礎，所以會著重要求慕課視頻的質量，學生的知識完全來源于慕課視頻，當?shù)亟處熤荒芷鸬浇M織協(xié)調學生的作用。在這種要求下，針對興趣類學科的慕課視頻就不能僅僅提供知識，還要體現(xiàn)出互動性。由于興趣類學科對學生的掌握程度和知識體系架構程度要求不像基礎知識那么高，所以這樣的形式雖然不能用在基礎教育上但是在興趣類學科的教學中可以行得通。另一方面，雖然貧困地區(qū)的教師可能不具興趣類學科的技能，但是作為教師普遍都有較強的學習能力，慕課的內容提供方還可以制作針對教師的興趣類學科培訓，這種低成本的培訓可以使當?shù)亟處熅哂幸欢ㄋ降呐d趣類學科教學能力，這樣也就解決了貧困地區(qū)的興趣類學科教學難題。

（三）與支教活動進行結合

隨著我國基礎教育水平的不斷提高，高校的擴招和教育工作者社會責任感的不斷提升，每年都有大批的青年學生和教師進行支教活動。這樣的支教行動在很大程度上提高了貧困地區(qū)的教育水平，但也不得不承認由于這些支教活動以短期占絕大多數(shù)，所以在很大程度上影響了支教活動的教學質量。我們可以通過支教活動和雙師教學結合的方式使支教活動的價值獲得大幅的提升。

首先，這種短期教學活動帶來的問題就是支教期間教師的教學水平可能比較高，但是無法和當?shù)亟處煹慕虒W風格及進度進行配合，這樣的教學會使得學生的學習效果和學習狀態(tài)大打折扣甚至對學生的學習產(chǎn)生負面效應。如果支教活動是進行雙師教學，由于課程的知識體系部分一直都由慕課完成，就可以在很大程度上減弱課程銜接帶來的不利影響并且保證高質量的現(xiàn)場教學能夠實現(xiàn)。

其次，短期的支教活動雖然能使學生在一段時間內獲得高質量的教育資源，但從學生整個學習進程的角度來看這樣短期的高質量教育意義十分有限，并不能幫助學生打下扎實的學習基礎。如果雙師教學的形式在貧困地區(qū)成功運行，就可以考慮轉變支教的目標和形式，把支教的目標群體定位到當?shù)亟處?，通過教授他們信息技術手段、課堂節(jié)奏把握以及先進的素質教育理念來使雙師教學的實地教學端提升教學質量進而達到長期提高當?shù)亟逃降哪康摹?/p>

三、雙師教學對貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展的意義

（一）減輕教育資源配置不均衡

教育資源的不均衡配置是世界性的問題，教育資源的配置影響的絕不僅僅是一個國家的教育本身，教育資源如何配置直接決定了一個國家社會階層的流動性是否活躍，一個公民的上升通道是否清晰穩(wěn)定?？梢哉f一國的教育資源配置在很大程度上影響了一個國家的發(fā)展前景和公民對國家的基本態(tài)度。隨著網(wǎng)絡慕課和雙師教學的出現(xiàn)，教育資源的配置問題必然會迎來重大轉機。

雙師教學可以在很大程度上打破教育資源配置的不均衡。傳統(tǒng)教育體系中難免出現(xiàn)教師水平參差不齊的問題，不同地區(qū)由于經(jīng)濟水平差異、文化氛圍差異造成優(yōu)秀教師向經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)聚集。欠發(fā)達地區(qū)就會陷入教育資源越來越貧乏，經(jīng)濟文化環(huán)境與發(fā)達地區(qū)差距越來越大的境遇。而雙師教學首先是以慕課為基礎，慕課平臺將會聚集我國最優(yōu)秀的教師和教育資源。由于邊際成本接近于零，所以社會對于貧困地區(qū)教育的幫助成本實際上很低。至于部分重度貧困地區(qū)的學校中沒有連接互聯(lián)網(wǎng)或者沒有多媒體放映裝置，則需要社會和國家進行硬件扶持。盡管這樣，對貧困地區(qū)的教育扶持無論在物質成本還是人力成本方面雙師教學都可以做到傳統(tǒng)教育形式無法做到的低廉。

（二）緩解貧困地區(qū)教師隊伍人員嚴重不足的問題

雙師教學雖然對實地教學的教師提出了很高的要求并且在一定程度上加大了實地教學教師的工作量，但雙師教學也改變了教師的職能。雙師教學的形式在實際上降低了對實地教學教師的教研水平和知識水平的要求，經(jīng)過高等師范教育的教師通常不愿意到貧困地區(qū)從事教育工作，有在貧困地區(qū)從事教學工作意愿的教師又不具備較高水平的教研和知識能力，這是導致貧困地區(qū)教師隊伍人員缺失的重要原因。通過雙師教學的形式簡化基礎教育所需的師資水平，擴大教師隊伍的招聘范圍，貧困地區(qū)教師人員不足的問題便可以得到緩解。

四、結語

推動我國貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展，完成教育資源合理配置和促進教育公平這一系列的難題一定不是雙師教學這一新的教育形式就可以解決的，但是慕課和雙師教學的形式特性決定了它一定會在這一過程中發(fā)揮重大作用并將作為一條重要路徑提供給我國的教育事業(yè)作為參考。無論是如何應用雙師教學這種新的教育形式其根本目的都是發(fā)展貧困地區(qū)的基礎教育事業(yè)，為地區(qū)發(fā)展進行智力儲備，進而促進我國的民族復興和共同繁榮。在教育公平的路上我們還有很長的路要走，雙師教學很可能會成為實現(xiàn)我國教育水平快速增長的重要機遇，而提前的研究、實驗和應用是把握機遇的必要條件。