文脈

朱自清

思想，談話，演說，作文，這四步一步比一步難，一步比一步需要更多的條理；思想可以獨自隨心所向，談話和演說就得顧到少數(shù)與多數(shù)的聽者，作文更得顧到不見面的讀者，所以越來越需要條理。語脈和文脈不同，所以有些人長于說話而不長于作文，有些人恰相反；但也有相關(guān)聯(lián)的情形。說話可以訓練語脈，這樣獲得的語脈，特別是從演說練習里獲得的，有時也可以幫助文脈的進展。所以要改進作文，可以從練習演說下手。但是語脈有時會混入文脈。在這種情形下，要改進作文，最好先讀給人聽，再請他看，請他改，并指出聽時和看時覺得不通的地方，但是這件事得有負責的而且細心的教師才成。其實一般只要能夠細看教師的批改也就很好。不過在這兩種情況下，改本都得再三朗讀，才會真正得到益處?，F(xiàn)在的學生肯細看教師的批改的已經(jīng)很少，朗讀改本的大概沒有一個。這固然因為懶，也因為從來沒有受到正確的朗讀訓練的緣故?，F(xiàn)在白話文的朗讀訓練只在小學里有，那其實不是朗讀，只是吟誦；吟誦重音節(jié)，便于背，卻將文義忽略，不能訓練文脈。要訓練文脈，得用宣讀文件的聲調(diào)。我想若從小學時代起就訓練這種正確的朗讀，語脈混入文脈的情形將可減少，學生的作文也將容易進步。

再次是在作文時先寫出詳細的綱目。這不是從聲調(diào)上下手，而是從意義上、從意念的排列上下手。這是訴諸邏輯。細目最好請教師看看。意念安排得有秩序，作起文來應該容易通順些。不過這方法似乎不及前兩者直截而自然。還有，作文時限制字數(shù)，或先作一段一段的，且慢作整篇的，這樣可以有工夫細心修改；但得教師個別的指正，學生才知道修改的路子。這樣修改的結(jié)果，文脈也可以清楚些。除了這些方法之外，更要緊的是多看、多朗讀、多習作（三項都該多在說明和議論兩體上下功夫）。這原是老生常談，但這里要指出，前兩項更重要些；只多作而不多看多讀，文脈還是不容易獲得的。

（選自《寫作雜談》，有刪改）