記敘文寫作誤區(qū)及規(guī)避策略

于劍濤

考生在記敘文寫作中存在哪些誤區(qū)？怎樣才能有效規(guī)避，贏得高分呢？

誤區(qū)一：選材俗套，千人一面，缺乏創(chuàng)新；胡編亂造，虛情假意，蒼白無力。

魯迅說過，選材要嚴(yán)，開掘要深。還有人說過，第一個把美女比作鮮花的是天才，第二個重復(fù)這一比喻的是庸才，第三個重復(fù)這一比喻的是蠢材。這些話形象地說明寫作不能因循守舊，沿襲他人，要有突破和創(chuàng)新。而選材陳舊，落入俗套，是很多考生寫記敘文的通病。由于生活空間狹小，又缺乏用心觀察和獨立思考，有些考生寫出來的文章往往千人一面，大同小異。更有考生，由于缺少素材，無米下鍋，所寫故事都是胡編亂造的。1998年和2004年的高考語文全國卷作文，先后要求從“堅韌———我追求的品格/戰(zhàn)勝脆弱”中任選一題和以“遭遇挫折和放大痛苦”為話題作文。雖然時隔很長，但因兩題內(nèi)容相近，很多考生作文選材如出一轍：不是寫親人去世，就是寫自己遭遇車禍，或是寫家庭遭遇重大變故等，令人啼笑皆非。以致很多閱卷老師感慨說：“這些悲劇都是命題人一手造成的！”還有些考生，寫記敘文不選自己親身經(jīng)歷的、觸動自己心靈的人和事，一味去寫名人事例：要記敘，就羅列感動中國人物事跡；要議論、抒情，就照搬感動中國頒獎詞。更有甚者，移花接木，全篇只有開頭一句是自己寫的：“我曾讀過一篇文章”，然后從頭到尾轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容，而自己的經(jīng)歷、感受一點沒有寫。這樣寫出來的記敘文，不但文體特征不鮮明，且有抄襲、套作之嫌，更不可能做到感情真摯，以情動人了。

規(guī)避策略：用心生活，關(guān)注社會，思考人生；多讀多寫，積累素材，為我所用。

“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心?！鄙钍菍懽鞯牡谝辉慈?，考生不應(yīng)做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，而應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展的需要，以高度的社會責(zé)任感和歷史使命感，關(guān)注生活，思考人生，以社會主義核心價值觀指導(dǎo)自己的言行舉止，做一個利國利民、有抱負、有擔(dān)當(dāng)?shù)挠兄厩嗄?。雖然課業(yè)負擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，時間緊，節(jié)奏快，但越是這樣，考生越要千方百計拓展生活空間，擴大閱讀視野，讀書，看報，上網(wǎng)，看電視，堅持練筆、寫日記。因為日記是比較自由的文體，經(jīng)常寫日記，有助于養(yǎng)成樸實自然、情真意切的良好文風(fēng)，還可以達到積累素材、練習(xí)寫作、激勵自己、充實生活的目的。這樣，也真正落實了生活即語文、語文即生活的大語文教育理念，將做人與作文有機統(tǒng)一起來。比如2015年高考新課標(biāo)卷Ⅰ作文題，要求以小陳舉報在高速路上開車打電話的父親為材料寫一封信，材料新穎，主題鮮明，時代感強，導(dǎo)向明確。要適應(yīng)這種命題形式的變化，考生就必須努力提高自己的道德修養(yǎng)、思想涵養(yǎng)和語文素養(yǎng)，做一個品質(zhì)高尚、感情豐富、眼光獨到、思維敏捷、表達順暢的人。

誤區(qū)二：平鋪直敘，概述有余，描寫不足；寫人無形象，敘事無波瀾，表達無特色。

寫記敘文，許多考生習(xí)慣于對人物活動、事件過程作概括敘述，記流水賬，甚至把原本極富生活情趣的素材寫得味同嚼蠟。他們不愿意、不善于作具體細致、生動形象的描寫。寫人不知道運用外貌、心理、語言、動作、環(huán)境、細節(jié)等描寫手段，塑造栩栩如生的人物形象；敘事不知道靈活運用記敘順序，恰當(dāng)設(shè)置情節(jié)懸念，正確使用抑揚、意外、巧合、張弛、虛實等寫作技法，而是平鋪直敘，波瀾不驚，如死水一潭。究其原因，考生在寫作時沒有運用多種寫作手法來扮靚自己作文的意識，平時疏于積累，懶得模仿，考慮到概括敘述較之具體描寫，又省時省事省力，簡單易行，為湊足字數(shù)，只能敷衍成篇。

規(guī)避策略：重溫教材，深鉆細研，掌握要領(lǐng)；善于思考，勤于練習(xí)，樂于模仿。

人教版語文教材必修一、二共安排了8次寫作訓(xùn)練，均與記敘文寫作密切相關(guān)——

1.寫觸動心靈的人和事：發(fā)掘感動點；提煉好素材；整體構(gòu)思巧。

2.記敘要選好角度：熟練掌握三種人稱寫作特點；恰當(dāng)選擇敘述角度表情達意。

3.寫人要凸顯個性：寫能表現(xiàn)個性的事；善于繪聲色（描寫個性化的語言、肖像、動作、心理）。

4.寫事要有點波瀾：運用懸念、抑揚、意外、巧合、張弛、虛實等技法造成文章波瀾。

5.寫景要抓住特征：抓住景物本身特點；突出感情特點。

6.學(xué)習(xí)描寫：要有明確目的，為表現(xiàn)人物思想性格和作品主題服務(wù)；要善于抓住特點；要帶有鮮明的感情色彩。

7.學(xué)習(xí)抒情：要有真情實感；情感要有寄托；適當(dāng)運用修辭手法，加強語言表達氣勢。

8.學(xué)習(xí)虛構(gòu)：要明確虛構(gòu)目的；要以真實為基礎(chǔ)。

教材安排的這些內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，要言不煩，便于掌握和運用。緊扣教材進行復(fù)習(xí)時，考生一定不能忽略這些內(nèi)容，而要深刻理解，透徹領(lǐng)會，靈活運用。

誤區(qū)三：表達方式簡略，發(fā)展等級不足。

考生在寫作時不應(yīng)滿足于寫一個人、敘一件事、摹一種景、狀一種物的單調(diào)模式，而應(yīng)綜合使用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，該記敘時記敘，該描寫時描寫，該議論時議論，該抒情時抒情。記敘、描寫是“畫龍”，再現(xiàn)人事景物的輪廓；議論、抒情是“點睛”，揭示人事物的精神實質(zhì)，彰顯文章的思想內(nèi)涵。但很多考生缺乏這種認知，滿足于通過幾件日常生活瑣事寫一個人，滿足了湊齊記敘六要素寫一件事。這與高考作文發(fā)展等級的要求——深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，是有很大差距的。

規(guī)避策略：綜合運用多種表達方式，貼切自然；著力強化發(fā)展等級。

記敘文寫作要綜合運用多種表達方式，動筆寫作前，一定得有統(tǒng)攬全局、謀篇布局的結(jié)構(gòu)意識：怎樣開頭，怎樣結(jié)尾；寫人的文章，通過哪幾件事來表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)；敘事的文章，通過怎樣合理安排記敘順序和恰當(dāng)安排故事情節(jié)，使文章顯得主次分明，詳略得當(dāng)，曲折生動，扣人心弦；何處記敘，何處描寫，何處議論，何處抒情……必要時還要打個腹稿，列個提綱。再者，高考作文要上檔次，得高分，就必須具備發(fā)展等級的特征。對于記敘文而言，尤其要注意材料豐富、新鮮，形象豐滿，意境深遠，詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊，構(gòu)思新巧，有個性特征等。另外，還要特別注意，記敘文中的議論與議論文中的議論是不同的，它不需要具體展開論述，只須通過三言兩語的論斷來表明作者的觀點、態(tài)度即可。

此外，語言是思想的載體，一篇文章的立意、構(gòu)思和行文，最終都要通過一定的語言形式來表達，所以，要寫好考場記敘文，除了掌握上述要點，還必須在語言運用和錘煉上下功夫。