美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進機制研究

張學英

摘 要 對美國近20所高校進行實地考察發(fā)現(xiàn)，其促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗主要有：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生學業(yè)各環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)方案、選修輔修課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計、實習項目等；在學業(yè)以外，通過就業(yè)指導早進入、體驗式學習流程、構(gòu)建助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作機制、設(shè)計課余活動、配備匹配師資等環(huán)節(jié)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。

關(guān)鍵詞 美國高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展機制

中圖分類號 G649.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）09-0066-06

《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號）（以下簡稱《意見》）明確了推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義：一是在進入新常態(tài)后，經(jīng)濟發(fā)展從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動的宏觀經(jīng)濟背景下，必須通過創(chuàng)新打造經(jīng)濟發(fā)展新的引擎和驅(qū)動力；二是能夠推動高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人等人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾；三是通過以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)全社會的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。高等學校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會經(jīng)濟發(fā)展的重要職能，上述職能恰與《意見》中提及的推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的意義和作用高度匹配[1]。美國是最早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，其成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗無疑能為中國高校提供有益的借鑒。

2010-2015年間，筆者實地調(diào)研了美國近20所高校，其中有注重服務社區(qū)的社區(qū)學院，有偏好應用研究或注重基礎(chǔ)研究的學院和大學。這些學校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視清晰可見，濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍浸潤著校園每一個角落。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學生學業(yè)各環(huán)節(jié)

（一）培養(yǎng)方案：融入創(chuàng)業(yè)教育課程

美國高校普遍的做法是在培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，配備相關(guān)課程。斯蒂文斯理工學院的官方網(wǎng)站上赫然在校名下方標注著“The Innovation University”，將自身定位為創(chuàng)新的大學，其本科生培養(yǎng)方案設(shè)計向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到課程教育中，旨在通過四年的大學教育和培訓，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)所需的技能[2]。四年的課程設(shè)置分為技術(shù)知識和創(chuàng)業(yè)知識兩類理論課程、發(fā)明體驗和創(chuàng)業(yè)體驗兩類實踐課程。四年學業(yè)的中前期（1～3年級）以技術(shù)知識和發(fā)明體驗為主，旨在完成專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容，后期（3～4年級）側(cè)重于創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)體驗，旨在完成創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容，見圖1。除了傳統(tǒng)的知識傳授，美國高校非常注重通過課程設(shè)置與課堂設(shè)計給學生體驗的機會，對復雜的理論知識形成感性認識是激發(fā)興趣潛能的前提。傳統(tǒng)理論知識傳授主要通過理論授課、商業(yè)計劃競賽、暑期實習、研討會、模塊課、創(chuàng)業(yè)輔修等形式實現(xiàn)；體驗類課程學習主要通過學徒、實習、實踐、研討會、模塊課等形式實現(xiàn)。

（二）課程設(shè)置：創(chuàng)業(yè)選修和創(chuàng)業(yè)輔修

美國很多高校均依托某一學院去完成創(chuàng)業(yè)課程或者創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)相關(guān)工作。以弗吉尼亞大學工程與應用科學院為例，該學院最大的特點是將工程技術(shù)與社會需求緊密結(jié)合、學以致用。為促進科研成果轉(zhuǎn)化應用，學院專門成立了工程與社會學系，不設(shè)具體專業(yè)，專門負責推動工程學院各系別的專利和技術(shù)方案實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，從而孵化出更多的創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)公司[3]。該學院很早就開設(shè)了工程類創(chuàng)業(yè)選修課，包括技術(shù)創(chuàng)業(yè)課（以工程學院為主）和社會創(chuàng)業(yè)課（以人文學院為主）。技術(shù)創(chuàng)業(yè)課的主要內(nèi)容是如何創(chuàng)建“種子公司”，由工程學院富有經(jīng)驗的教師或聘請企業(yè)和行業(yè)專家講授，社會創(chuàng)業(yè)課關(guān)注學生社會實踐能力、領(lǐng)導力等能力的培養(yǎng)，旨在改善人類生活，課程由領(lǐng)導力和公共政策學院的教師講授。

從2015年開始，工程與社會學系牽頭負責全校大學生的創(chuàng)業(yè)輔修工作，各學院的學生要想獲得創(chuàng)業(yè)輔修專業(yè)學位需要修滿128學分，其中必須在工程與社會學系修滿18學分。面向全學校開設(shè)的18學分創(chuàng)業(yè)課程的分布情況如下：共修課程3學分。包括14周的課程+實踐，旨在讓學生學習如何開展一項事業(yè)。除了講授理論課程，著重引導學生思考其未來的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，資金來源，以及如何管理一個企業(yè)。主要的教學方法是課上的案例教學和課下的創(chuàng)業(yè)指導工作坊。另外15學分分布在其他課程里面，有選修課程，畢業(yè)設(shè)計，基于項目的創(chuàng)業(yè)。工程學院提供的創(chuàng)業(yè)選修課程主要有：工程商務課程，技術(shù)創(chuàng)業(yè)焦點，商務基礎(chǔ)課程，聯(lián)合課程等。除了課堂教學，創(chuàng)業(yè)選修課程還包括為學生提供競賽和各種創(chuàng)業(yè)實踐等系列活動。

（三）畢業(yè)實習：切實提升實操能力

美國高校學生的畢業(yè)實習一般安排在三年級暑假，實習時間為2～3個月。2015年，弗吉尼亞大學就學生實習工作改革的需求，專門從麥肯錫聘任有經(jīng)驗的員工到學校開展實習項目試點工作，邀請幾家公司和相關(guān)學院一起參與試點項目，雇主和實習學生互動，切實有效地展開實習[4]。為了提升實習效果，其在遴選實習項目時重點關(guān)注兩個方面。其一，關(guān)注企業(yè)資質(zhì)與人才需求，注重與企業(yè)的有效對接?！叭珖髮W和雇主單位協(xié)會”是企業(yè)和學校之間互相信任的平臺，學校通過該組織為學生尋找能夠保障學生權(quán)益的實習單位，這些企業(yè)也是學生的準就業(yè)單位。該組織建立了人才供需雙方的市場，使學生實習有的放矢，能觸摸到專業(yè)所對應的實際工作崗位；用人單位也能獲得與崗位需求相匹配的人才。其二，設(shè)定實習條件，遴選實習生輸送給實習單位。由學校負責幫助學生聯(lián)系實習單位成本較高，為了避免學生不珍惜實習機會或者實習機會與學生意愿和專業(yè)不匹配，學校提前預設(shè)了遴選環(huán)節(jié)，只有達到預設(shè)條件后才能獲得實習機會。

（四）畢業(yè)設(shè)計：滲透性訓練創(chuàng)業(yè)能力

美國高校會抓住畢業(yè)設(shè)計這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)滲透性訓練學生的創(chuàng)業(yè)能力。以弗吉尼亞大學為例，學校充分利用第四學年畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，專門訓練學生的實際操作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5]。教授在指導學生畢業(yè)設(shè)計時通常選用如下模式：由學生界定自己感興趣的領(lǐng)域，產(chǎn)生多個創(chuàng)意并與老師共同遴選可行的候選項目，接下來探索可行的商業(yè)化路徑，最后形成報告或建議，見圖2。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透學業(yè)以外各環(huán)節(jié)

（一）就業(yè)指導：貫穿學業(yè)全程

和中國類似，就業(yè)也是美國評判大學辦學質(zhì)量的一個重要指標，各類型高校既強調(diào)學生的學業(yè)，又強調(diào)其就業(yè)。以弗吉尼亞大學為例，在機構(gòu)設(shè)置上設(shè)有就業(yè)指導中心，并在就業(yè)指導中心下設(shè)實習中心[6]。2015年，學校從著名的麥肯錫公司聘請有經(jīng)驗的員工作為該中心的副主任，專門從事就業(yè)指導工作。其就業(yè)指導工作的主要特色有以下幾方面。

1.幫助學生樹立正確的就業(yè)理念

弗吉尼亞大學對本科生的就業(yè)指導通常從新生入學開始貫穿大學四年，按“理論聯(lián)系實際”的理念指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，旨在盡早幫助學生認識自己的專業(yè)和今后的就業(yè)路徑。校方和教授就學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)達成共識：教授在教學過程中應有意識地講述如何進行職業(yè)規(guī)劃，這是每位教師的責任和義務。無論教師還是學生，一定要認識到“專業(yè)不等于職業(yè)”，在學期間的專業(yè)選擇并不意味著畢業(yè)后一定要在相應的領(lǐng)域就業(yè)，更重要的是學會將分析能力、批判能力用到未來的工作中，而不是一味強調(diào)專業(yè)與職業(yè)的硬性掛鉤。

2.引導學生進入體驗式學習流程

體驗式學習是指在傳統(tǒng)的學術(shù)背景之外，促使學生通過直接體驗培養(yǎng)知識、技能和價值觀，具體流程設(shè)計見圖3。體驗式學習流程貫穿大學全過程，按年級分為四個階段。一年級是評估階段，學生在項目顧問的指導下進行自我評估，通過一系列的測試和職業(yè)咨詢充分了解自己的優(yōu)勢和特長。二年級是探索階段，旨在幫助學生探索自己可能的職業(yè)領(lǐng)域。由教師幫助學生勾勒出自己的職業(yè)興趣地圖，并努力通過學校職業(yè)指導中心的各類活動培養(yǎng)這些職業(yè)興趣所需要的技能。學校會聘請實踐領(lǐng)域從業(yè)人員參與學校的職業(yè)指導工作，促進學生在頭腦中形成對未來職業(yè)的清晰輪廓。三年級是準備階段，通過系列訓練促進學生積累經(jīng)驗和技能。一是借助弗吉尼亞實習中心的校友導師計劃，使用校友資源為學生提供實習和交流的機會；二是通過參與實際工作和訓練明確自己的職業(yè)路徑。四年級是行動階段，幫助學生做好就業(yè)準備。一是通過簡歷制作和模擬面試幫助學生提升求職技能以更好地獲得就業(yè)機會，二是通過組織招聘會為學生提供就業(yè)機會。

就業(yè)指導中心下設(shè)的實習中心旨在通過實習和體驗式學習流程促使學生在課堂上就開始建立與未來職業(yè)的聯(lián)系，從新生入學開始引導學生思考自己的職業(yè)生涯設(shè)計，思考未來的就業(yè)領(lǐng)域。中心定期舉辦研討會，向?qū)W生介紹可搜索到的關(guān)鍵實習資源、搜索實習資源的策略與方法以及學習如何開展研究，并為學生提供在實習中心使用關(guān)鍵手段去搜索實習機會的路線圖。實習中心還致力于通過體驗式學習項目幫助學生獲得高質(zhì)量的經(jīng)驗性學習資源。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制：可持續(xù)學術(shù)發(fā)展

美國高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作機制非?？b密，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進中重在從學術(shù)研究到成果轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展，為師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一條龍服務。以斯蒂文斯理工學院為例，該校是一所重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的私立大學，校方認為現(xiàn)在大學已經(jīng)發(fā)展到教學、科研、企業(yè)家精神并重的階段，非常鼓勵并幫助學生和教師進行技術(shù)轉(zhuǎn)讓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在教務長領(lǐng)導下設(shè)有創(chuàng)新和企業(yè)家精神辦公室、成果轉(zhuǎn)化管理辦公室，專門負責將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合到教育過程中，培育學生和教師的企業(yè)家精神，幫助進行成果轉(zhuǎn)化[7]。這兩個部門的核心理念為：激勵、培育和培養(yǎng)未來技術(shù)領(lǐng)域的精英，旨在使其能為解決挑戰(zhàn)性難題提供解決方案。這兩個辦公室為教職員工和學生提供從技術(shù)進步、知識產(chǎn)權(quán)保護到成果轉(zhuǎn)化并商業(yè)化的一站式服務，其推動科研成果轉(zhuǎn)化工作的理念是促進可持續(xù)學術(shù)發(fā)展，分創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)支持、技術(shù)轉(zhuǎn)化3個環(huán)節(jié)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持，見圖4。

1.創(chuàng)業(yè)支持

通過導師關(guān)系、其他社會活動圈的聯(lián)系、展示會等促進該校學生、教師、教輔人員、管理人員與外界建立聯(lián)系，并最大限度地為創(chuàng)業(yè)者提供幫助以期孵化出更多的新公司。其一，學院為本科生提供各種科研機會，助推學生跳出傳統(tǒng)學術(shù)框架去探索如何根據(jù)需求解決實際問題，比如，學生可以選修創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，參與創(chuàng)新性研究工作，或者參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動。其二，幫助學生探索如何將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新，保護自己的知識產(chǎn)權(quán)，最終把自己的發(fā)明商業(yè)化。在技術(shù)商業(yè)化支持工作中，學院的主要目標是幫助學生明確哪些申請專利保護的技術(shù)具有潛在的商業(yè)價值，幫助他們尋找資金支持、獲得技術(shù)許可證；尋找合適的人選去實現(xiàn)技術(shù)的商業(yè)化；客觀評估風險和收益，力爭獲得收益和認可。其三，學院設(shè)有專門激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎助學金，用于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學校在每年暑假都資助60名本科生，旨在將其現(xiàn)有想法向創(chuàng)業(yè)推進，每人資助7000美金。招錄研究生時，向研究生提供科研獎學金，每年60000美元（含學費），連續(xù)資助四年。

2.技術(shù)轉(zhuǎn)讓

技術(shù)轉(zhuǎn)讓工作旨在助推技術(shù)成果的商業(yè)化，主要工作內(nèi)容有：幫助訂立許可協(xié)議，對創(chuàng)新知識進行保護，管理學院的知識產(chǎn)權(quán)資料，并協(xié)助進行商業(yè)合同談判。斯蒂文森理工學院孵化新公司的三步走工作機制見圖5。第一階段的主要任務是基于市場需求推動創(chuàng)新發(fā)明與研究，主要工作內(nèi)容是界定和啟動研究項目。第二階段的主要任務是創(chuàng)新理念與篩選，通過界定和評估創(chuàng)新方案的市場價值，選擇可能成功的項目，以備在第三階段繼續(xù)扶持。大約只有10%的項目能通過嚴格的篩選留下來走向下一階段。第三階段的主要任務是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與開發(fā)，促進上一階段篩選出的創(chuàng)新方案走向?qū)嵺`，實現(xiàn)商業(yè)化。從申請專利到技術(shù)轉(zhuǎn)讓涉及200多個工作環(huán)節(jié)，學校已經(jīng)形成成熟的技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式，成功運營了80多個企業(yè)。斯蒂文斯理工學院發(fā)現(xiàn)單獨促成某一項或某幾項專利實現(xiàn)商業(yè)化非常困難，很難吸引風投公司的注意力，為提升專利轉(zhuǎn)化的成功率，學院聯(lián)合其他高校一起推動專利集群轉(zhuǎn)化，通過凸顯專利的轉(zhuǎn)讓優(yōu)勢和商用價值吸引風投企業(yè)的眼球。

（三）課余活動安排：豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

美國高校學生的課余生活豐富多彩，學校充分利用這些課外時間安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，旨在營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。以馬里蘭大學為例，該校是一所注重應用型科學研究的大學，在學生培養(yǎng)中非常注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、業(yè)余活動設(shè)計、對高中生的預培養(yǎng)等多個角度營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，逐漸形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，為該校應用研究屢創(chuàng)新高奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也為該中心孵化項目提供了豐富的人力資源[8]。

1.課余活動

學校在周末開辦“企業(yè)家時間”，旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，通常會聘請企業(yè)界精英（大多是校友）作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告；或者讓學生腦洞大開，說出自己的創(chuàng)意，由校方組織人員提出建議和想法，幫助學生甄別創(chuàng)意的應用價值。該活動能讓學生了解創(chuàng)業(yè)所需的準備，明確未來的努力方向，同時也在學生與外界之間建立起一定的聯(lián)系，拓寬了學生的視野。

2.暑期安排

學校充分利用暑假時間促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給學生提供便利條件。比如，把暑假期間空出來的宿舍留給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生使用，這些空間專門用來集中組織學生交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的系列活動。學生整個暑假期間都生活工作在一起，通過團隊合作推出創(chuàng)意，設(shè)計商業(yè)化方案，并模擬商業(yè)化運作。

3.創(chuàng)業(yè)扶持

馬里蘭大學的國際創(chuàng)業(yè)孵化園在為教師提供創(chuàng)業(yè)支持的同時也為學生提供創(chuàng)業(yè)服務。創(chuàng)業(yè)孵化園委員會遴選出好的創(chuàng)意后，由孵化園負責推進商業(yè)化，包括商業(yè)化方案制作、尋求資金支持、配備必要的人力資源等。

（四）師資配備：注重接地氣的經(jīng)歷

就師資而言，美國面臨著富有實踐經(jīng)驗的教師數(shù)量不夠、年輕教師急需培養(yǎng)的難題。美國高校要求能夠促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師必須首先用于接地氣的研究或工作經(jīng)歷，為此，學校一般從兩個途徑解決職業(yè)教育的師資不足。

1.引進教師——注重實際工作經(jīng)驗

一是學校直接招聘有豐富從業(yè)經(jīng)驗且擁有一定學位層次的人做專職教師，從而保證師資的理論水平和實踐水平；二是聘任實際從業(yè)者擔任兼職教師。比如，北弗吉尼亞社區(qū)學院聘任有經(jīng)驗的校外專家承擔短期實踐類課程，聘任教師數(shù)高達2000人[9]。喬治梅森大學商學院共有85名全職教師，同時兼職教師高達40名。該校主要從政界和企業(yè)界聘請高端人士充實高端培訓項目的師資力量，且不斷吸納有工作經(jīng)驗的人士到學校工作[10]。喬治華盛頓大學聘任具有碩士以上學歷的企業(yè)和行業(yè)專家講授創(chuàng)業(yè)教育課程[11]。弗吉尼亞大學工程學院因為注重專利轉(zhuǎn)化和應用研究，因此對師資有著特殊的要求，一般要求教師同時具有工程學本科學歷，有碩士學位，且有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，由這些教師幫助學生創(chuàng)業(yè)效果非常好。

2.新入職教師——重視在職培訓

一方面，新入職的青年教師通常沒有實際工作經(jīng)驗，他們多在高校從事科研工作，是科研型教師，故學校非常注重對新入職年輕教師的培訓。喬治華盛頓大學專門針對剛?cè)肼毜那嗄杲處熼_設(shè)教師培訓課程，教學經(jīng)驗不足的教師可以自愿參加；學校為青年教師配備一名經(jīng)驗豐富的資深教師擔任導師對其進行輔導[12]。喬治梅森大學非常注重年輕教師實踐能力的培養(yǎng)，采取的舉措有：由學校出面為年輕教師聯(lián)系企業(yè)，督促他們了解企業(yè)，用自己撰寫的真實案例展開教學；通過企業(yè)協(xié)會給予教師向?qū)嵺`專家展示觀點的機會；為年輕教師指派資深教師，以師傅帶徒弟的形式培養(yǎng)年輕教師[13]。另一方面，為學校引進的有實際工作經(jīng)驗的老師提供相關(guān)培訓項目。比如，喬治梅森大學專門為從社會聘任的有經(jīng)驗的教師提供授課能力提升培訓，旨在提高他們的授課技法、提高教學能力，一般要求引進的教師完成全職一年的培訓量才可以正式上崗任教。

三、啟示與借鑒

美國是較早在學校中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成完整的社會體系和教育研究體系，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，概括起來其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要集中在兩方面。

（一）著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)因的舉措——學生

1.營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)動機、興趣理念、信念、世界觀的形成和培養(yǎng)。美國高校普遍從大一入學教育開始就啟動就業(yè)指導工作，在四年教育中從培養(yǎng)方案、選修輔修課程設(shè)置、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、課余活動、創(chuàng)業(yè)大賽等環(huán)節(jié)深深植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，不斷激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機和興趣，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入世界觀的形成和培養(yǎng)中，營造出全員創(chuàng)新的氛圍，以此帶動整個社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置，在學生頭腦中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影像

美國基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置注重解決兩個問題，一是什么是創(chuàng)業(yè)？怎樣創(chuàng)業(yè)？怎樣成功創(chuàng)業(yè)？二是學生所學專業(yè)該如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？其課程設(shè)置的主要理念有兩個。一是在課程設(shè)置中配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，針對專業(yè)對應的技術(shù)內(nèi)涵，系統(tǒng)講授對應行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，且為理論課程配備匹配的實踐體驗單元，在學生頭腦中對本專業(yè)對應的行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成清晰的影像，詳細了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件、實現(xiàn)路徑、可能的風險、可行的路徑。二是在技術(shù)知識和創(chuàng)業(yè)知識傳授中，均配備實踐體驗類課程，注重理論知識的實際應用，在課程設(shè)置中融入“應用”的元素，使學生在四年培養(yǎng)中能夠深深領(lǐng)會到學以致用、學可置業(yè)的精髓，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生主動、自然而然的行為，在心理上不畏懼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在行動上縝密對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，切實減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的盲目性。

（二）著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外因的舉措——學校

1.完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機制，助推學生的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化

高校學生普遍對創(chuàng)新成果如何商業(yè)化缺乏清晰認識，促進技術(shù)成功轉(zhuǎn)讓亟待學校助推。美國高校助推學生技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓的做法主要有如下方面：一是圍繞助推學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求配備師資隊伍，引導教師轉(zhuǎn)向應用型研究以帶動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。二是設(shè)置專門的知識產(chǎn)權(quán)保護和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，服務于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，服務內(nèi)容涵蓋組織專家講座、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)準備、資金募集等比較廣泛的范圍。三是圍繞助推學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行教學方法改革，注重啟發(fā)、引導、助推學生出創(chuàng)意，并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。四是在時間、空間、資金上給予學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。比如，充分利用課余時間和寒暑假，設(shè)計安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；寒暑假將學生宿舍和相關(guān)活動場地免費給學生使用，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；為學生提供基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎學金，提供資金開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過這些支持助推學生的創(chuàng)意實現(xiàn)商業(yè)化。

2.整合全校的學科資源，為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)添磚加瓦

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個涉及具體技術(shù)領(lǐng)域知識、管理學知識、經(jīng)濟學知識、法學知識、社會學知識等多學科領(lǐng)域的復雜活動，僅依托單個?？茖W院很難完成學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最好的辦法是整合全校的學科資源，清晰界定并配備不同專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的對應課程。以弗吉尼亞大學為例，全校性的創(chuàng)業(yè)輔修項目是在全校相關(guān)領(lǐng)域的專家指導下完成的，比如，工程學院教師負責指導“怎么做”（How to make），商學院教師負責指導“怎樣融資”（How to finance），政策學院教師負責“怎樣定位市場”（How to shape the market）。該創(chuàng)業(yè)輔修項目的設(shè)計理念在于，從大學一年級開始啟動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)整合學校的商科、人文、公共管理、工程等多學科資源優(yōu)勢，比如，技術(shù)性創(chuàng)業(yè)課程在工程學院選修，社會性創(chuàng)業(yè)課程則在行政學院、商學院等學院選修[14]。

3.通過嚴格的工作環(huán)節(jié)設(shè)計，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可行路徑

美國高校在促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作中，秉承著幫助學生明確目標、探索路徑的軌跡，促使學生認識到“是什么？做什么？怎么做？”其一，在學生職業(yè)生涯設(shè)計中，以學生的自我評估為基礎(chǔ)，基于學生的優(yōu)勢和興趣選擇專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，最后給出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑或職業(yè)選擇路徑。主要目的是讓學生認識到“我是誰？我有什么興趣？我能做什么？我需要做什么？我該怎樣做？”其二，在體驗類課程中，對某一項目的體驗從界定行動領(lǐng)域開始，由學生給出創(chuàng)意，經(jīng)過遴選優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意，給出可行的商業(yè)化路徑，最后實施。主要目的是讓學生明白“我在做什么？哪些方案可行？哪個方案最優(yōu)？該怎樣實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)？”其三，在孵化新公司中，遵循界定項目、評估市場價值并篩選、創(chuàng)新方案商業(yè)化的路徑，對創(chuàng)意商業(yè)化的每一個環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)，緊扣市場價值、商業(yè)價值遴選優(yōu)質(zhì)方案。主要目的是讓學生明白“這個方案是哪個領(lǐng)域的？該方案有沒有商業(yè)價值？怎樣開發(fā)方案？”

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國國務院. 國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見[Z]. 國發(fā)[2015]32號，2015-06-16.

[2][7]Stevens Institute of Technology. Innovation & Entrepreneurship[EB/OL]. [2017-04-27].https：//www.stevens.edu/research-entrepreneurship/innovation-entrepreneurship

[3][4][5][6][14]University of Virginia. Courses and Concentrations[EB/OL]. [2017-04-27].http：//www.darden.virginia.edu/mba/entrepreneurship/courses-concentration/

[8]Patricia Fanning. UMB Kindles Students' Entrepreneurship[EB/OL].[2017-04-27]. http：//www.umaryland.edu/news/archived-news/april-2017/newspressreleaseshottopics/umb-kindles-students-entrepreneurship-.php

[9]Northern Virginia Community College. Faculty & Staff[EB/OL]. [2017-04-27].http：//www.nvcc.edu/faculty-staff/index.html

[10][13]George Mason University. Featured Faculty [EB/OL]. [2017-04-27].https：//www2.gmu.edu/about-mason/featured-faculty

[11][12]George Washington University. Innovation and Entrepreneurship[EB/OL]. [2017-04-27].http：//business.gwu.edu/undergraduate/bba/entrepreneurship/