高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中TEAM研討式教學(xué)法的探索

王旭蓮

摘 要 高等職業(yè)教育國(guó)際化背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以滿足培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)研討技能的需求。TEAM研討式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，具有任務(wù)性、探究性、應(yīng)用性、管控性、團(tuán)隊(duì)性等特征。將基于任務(wù)的、探究式的、應(yīng)用性強(qiáng)的，并精于管理的團(tuán)隊(duì)研討式教學(xué)法融入高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要高度重視學(xué)生如何“學(xué)”，構(gòu)建開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施目標(biāo)化自我管理和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，TEAM研討式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)自主，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)研討技能。

關(guān)鍵詞 高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；研討技能；TEAM教學(xué)法

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）08-0040-03

在高等教育國(guó)際化背景下，我國(guó)高職教育正逐步走出本土化發(fā)展的窠臼，高職生以外語(yǔ)能力、國(guó)際專業(yè)能力及跨文化能力為主要內(nèi)涵的國(guó)際能力作用凸顯，高等職業(yè)教育人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)需求旺盛[1]。作為英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分的英語(yǔ)研討，是建構(gòu)知識(shí)、溝通信息、澄清困惑、解決問(wèn)題，以及協(xié)作學(xué)習(xí)的主要方式。因此，將英語(yǔ)研討技能的培養(yǎng)融入傳統(tǒng)的高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這一探索，在幫助學(xué)生進(jìn)行自然而有意義的言語(yǔ)交際、促進(jìn)語(yǔ)言技能發(fā)展方面具有積極意義。

一、TEAM研討式教學(xué)法的詮釋

TEAM研討式教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積累形成的，以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)自主探索和小組協(xié)作來(lái)構(gòu)建知識(shí)、強(qiáng)化能力和提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方法，即基于任務(wù)的（Task-based）、探究式的（Exploratory）、應(yīng)用性強(qiáng)的（Applied），并精于管理的（Manageable）團(tuán)隊(duì)（Team）研討教學(xué)法。

（一）任務(wù)性

TEAM研討式教學(xué)法以任務(wù)為中心，而非以操練語(yǔ)言形式為目的，其焦點(diǎn)是解決某一與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)密切的具體交際問(wèn)題，要求貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，易于引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與積極性。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與感知、實(shí)踐和合作等，完成任務(wù)目標(biāo)，體驗(yàn)成功。基于任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，完成情感和策略的調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入活力，同時(shí)也賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新的內(nèi)涵。

（二）探究性

TEAM研討式教學(xué)法以學(xué)生為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行探求學(xué)問(wèn)真理和研討解決問(wèn)題。探究式教學(xué)需要教師和學(xué)生雙方的積極參與，教師承擔(dān)導(dǎo)師角色，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主自動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展能力[2]。此外，教師還要為探究活動(dòng)恰當(dāng)設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，把握深度，評(píng)價(jià)成果，以保障探究的順利開展。

（三）應(yīng)用性

TEAM研討式教學(xué)法以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的。外語(yǔ)應(yīng)用能力涵蓋兩個(gè)層面：其一是技術(shù)層面，即運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際和從事某種職業(yè)的能力，以及運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)獲得相應(yīng)資質(zhì)的考試能力；其二為研究層面，即運(yùn)用外語(yǔ)從事應(yīng)用性語(yǔ)言研究，以及其他相關(guān)研究的能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）（2000年）》把“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”作為教學(xué)方針，提出了打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重的教學(xué)原則[3]。TEAM研討式教學(xué)法凸顯了應(yīng)用型的特征，著眼于為培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才而努力。

（四）管控性

學(xué)科性質(zhì)決定了英語(yǔ)基本技能的習(xí)得在很大程度上有賴于學(xué)習(xí)者的自主和自律。教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異和需求，一味由教師進(jìn)行的單向管理模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，難以達(dá)到幫助學(xué)生真正掌握技能的教學(xué)目的。高職學(xué)生的心理成熟度足以使其具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我管理的意識(shí)。TEAM研討式教學(xué)法兼顧學(xué)生的自我管理和教師的評(píng)價(jià)控制，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)進(jìn)行自我訓(xùn)練和自我管理，更多地參與到與自身息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中?；趯W(xué)生自主管理和教師評(píng)價(jià)管控的雙向教學(xué)管理，改善了教師單向管理的耗時(shí)多、收效微的境況。

（五）團(tuán)隊(duì)性

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，小組活動(dòng)中同學(xué)之間缺乏協(xié)同，造成有些學(xué)生不顧及同伴反應(yīng)侃侃而談，而有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因較少參與討論[4]，對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)少有貢獻(xiàn)。TEAM研討式教學(xué)法提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建合作型團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)理念和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)方式作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想與內(nèi)驅(qū)力[5]，改變團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)或個(gè)人英雄主義或孤立無(wú)援的狀況，為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)聚焦增益，創(chuàng)造心理輕松、精神愉快的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、TEAM研討式教學(xué)法的關(guān)鍵

（一）高度重視學(xué)生如何“學(xué)”

在基于任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從“學(xué)”的視角來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循由簡(jiǎn)到繁、先易后難、前后連貫、逐層深入的原則形成任務(wù)鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，梯度適當(dāng)。任務(wù)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要有可操作性，兼具實(shí)際意義，既要保證學(xué)生力所能及，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也要讓他們經(jīng)歷一定挑戰(zhàn)，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能。以《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程2（修訂版）》Unit 10“Your Dream Job： A Click Away”為例，精心設(shè)計(jì)“課前-課上-課后”環(huán)環(huán)相扣的系列任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在課前以小組為單位完成如下討論：1. Do you have any working experience， including part-time？ 2. What is your dream job？ 3. How could you find your dream job？ 課堂上選擇部分小組匯報(bào)討論內(nèi)容并作初步評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用skimming和scanning技巧閱讀課文，完成以下任務(wù)：1. What is the fastest-growing segment of internet employment opportunities？ 2. How has the internet influenced job hunting？ 課后為幫助學(xué)生鞏固并拓展課堂所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑查找資料，完成關(guān)于“What are the features and advantages of job hunting on the internet？”這一問(wèn)題的討論，小組內(nèi)總結(jié)，并推舉代表在下一次上課時(shí)以PPT形式匯報(bào)。

（二）構(gòu)建開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

為給學(xué)生留有充分發(fā)展創(chuàng)造的空間，教師要致力于構(gòu)建開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)話題的知識(shí)，還要培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師基于對(duì)教材的深入研究，提出富有巧思和啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，進(jìn)而積極參與，深入探究，謀求解決。例如在講授《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)綜合教程4（修訂版）》Unit 10“The Mystery of the Mayas”一文時(shí)，盡量避免“Do you know Mayas？”式無(wú)啟迪意義的提問(wèn)方式，換作“What happened to Mayas？”“In what field were the Mayas way ahead of other ancient peoples？”等易于引發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題。將教學(xué)過(guò)程中教師的“釋疑”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“存疑—質(zhì)疑—探疑—答疑”，讓學(xué)生親歷知識(shí)的獲得過(guò)程，切身體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，最終提高學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)能力。

（三）著力于培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力

隨著對(duì)人才需求由單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國(guó)際化的轉(zhuǎn)變，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，不局限于單純傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，更著力于培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的實(shí)踐天地，因地制宜地開展豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)辯論、演講、影視配音和微電影等比賽，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)親身體驗(yàn)，鍛煉英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（四）實(shí)施目標(biāo)化自我管理和多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

基于目標(biāo)化管理，使學(xué)生主動(dòng)參與目標(biāo)的制定，將目標(biāo)化為個(gè)人的自覺(jué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和使命感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)和自我管理。在目標(biāo)的制定上，要注意從師生雙方角度討論目標(biāo)的制定，平衡個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)、短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。在管理目標(biāo)的實(shí)施中，教師要通過(guò)深入學(xué)生，及時(shí)了解目標(biāo)執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和修正，保障目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。另外，教師應(yīng)以多元化的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、能力、知識(shí)、情感和價(jià)值觀等，避免單一的評(píng)價(jià)角度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與語(yǔ)言交際活動(dòng)，利于減輕焦慮心理，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，是一種促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段。將團(tuán)隊(duì)管理和合作學(xué)習(xí)的理念引入大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，在班級(jí)組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施研討式教學(xué)。團(tuán)隊(duì)研討學(xué)習(xí)中，成員的共同努力會(huì)產(chǎn)生增益的協(xié)同作用，也能讓成員體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。在教師的引導(dǎo)和幫助下，團(tuán)隊(duì)研討有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能，利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的課堂情境。

三、TEAM研討式教學(xué)法的創(chuàng)新

首先，重視提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力。幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)背景下研討的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清在有別于教師授課形式的研討中的自身角色，明確準(zhǔn)備工作，在普通口語(yǔ)交際基礎(chǔ)上，掌握陳述觀點(diǎn)、應(yīng)用證據(jù)、提問(wèn)、答復(fù)和話題轉(zhuǎn)換等學(xué)術(shù)英語(yǔ)研討中的交流必備核心句型以及適當(dāng)?shù)慕浑H策略，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)術(shù)研討技能的缺失。其次，重視樹立學(xué)術(shù)文化意識(shí)和信心。學(xué)術(shù)英語(yǔ)研討帶有濃厚的英語(yǔ)學(xué)術(shù)文化意識(shí)，學(xué)生應(yīng)了解英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)于他們態(tài)度行為的期望，提高積極參與研討的自覺(jué)性。再者，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。平等的研討可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力，鑒別事實(shí)與個(gè)人主張和邏輯判斷之間差異的能力，以及正確、清晰地進(jìn)行推理，并有效解釋結(jié)論的能力。

學(xué)習(xí)，是一個(gè)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而非結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程；是運(yùn)用辯證法不斷解決沖突的過(guò)程；是適應(yīng)世界的完整過(guò)程；是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互過(guò)程；是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程[6]。TEAM研討式教學(xué)法具有任務(wù)性、探究性、團(tuán)隊(duì)性、管控性和應(yīng)用性的特征，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，著力提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)研討技能，其對(duì)于提升其團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)推動(dòng)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有積極的意義。