馬麒麟

自主學(xué)習(xí)能力是初中階段的學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的基本學(xué)習(xí)技能，并且自主學(xué)習(xí)能力在思品課程的學(xué)習(xí)中也有著很重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先需要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。為此，在教學(xué)過程中教師便需要對(duì)自己的身份有著充分的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)組織者和引路人，并且在民主和諧的環(huán)境下進(jìn)行施教，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了在思品教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本文將重點(diǎn)研究怎樣在思品教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

一、組織豐富多變的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

在和諧平等的教學(xué)活動(dòng)氛圍中可以使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，新課改雖然已經(jīng)在我國(guó)推行了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但在思品教學(xué)過程中，以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)仍然占據(jù)著主流的教學(xué)模式，與新課改所提出的以學(xué)生為主體的理念還存在著一定的差距。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該了解多種教學(xué)方式，將死氣沉沉的以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)模式打破，為此，積極組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)便可以為學(xué)生營(yíng)造出和諧融洽、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

例如，在課堂教學(xué)中對(duì)“依法治國(guó)和思想道德建設(shè)”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師便可以通過組織課堂辯論，將學(xué)生依據(jù)話題立場(chǎng)的不同進(jìn)行分組，并且以“以德治國(guó)和依法治國(guó)哪種方法更為重要”為辯論話題，讓學(xué)生們參與討論。通過這一方式會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，從而有目的地搜集和歸納辯論所需要的政治知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，在獲取政治知識(shí)的同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力也得到有效提高。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的影響下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法逐漸成為現(xiàn)階段思品教學(xué)中的重要教學(xué)模式之一，在實(shí)際教學(xué)過程中，思品教師應(yīng)該積極組織學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及集體觀念。

例如，在對(duì)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以在課前要求學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源受污染情況及其分布進(jìn)行查閱和了解，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生科學(xué)地分為若干學(xué)習(xí)小組，同時(shí)明確學(xué)習(xí)小組中每一個(gè)成員的主要職責(zé)，在經(jīng)過討論、分析、總結(jié)過后，教師再要求學(xué)生以不同的角度對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題的看法進(jìn)行發(fā)言，并且與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分享。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和思考的能力

在思品教學(xué)過程中教師應(yīng)該將重心放在怎樣傳授學(xué)習(xí)方法和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上，創(chuàng)造學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的有利條件。

例如，在上課之前教師可以將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱和學(xué)習(xí)要求在黑板上一一列出，接著引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，再讓學(xué)生試著將本節(jié)課所需要講述的主要概念和觀點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并且提出在通讀課本的時(shí)候產(chǎn)生的疑問，試著通過相互討論尋求答案。在學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的時(shí)候，教師便可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，并給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情得到進(jìn)一步激發(fā)。

四、教會(huì)學(xué)生怎樣提問

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)怎樣提問是非常重要的。所以，在思品課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生怎樣提出問題。在實(shí)際考試中，不少學(xué)生在遇到復(fù)雜材料會(huì)感覺無(wú)從下手，這便說(shuō)明學(xué)生平日里的自主提問能力非常薄弱，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，引導(dǎo)其在閱讀材料的基礎(chǔ)上精煉出有價(jià)值的提問，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，本文主要研究并分析了怎樣使思品教學(xué)工作中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，也具體提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的實(shí)施方案，希望對(duì)初中思品教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所幫助。