地理校本教研該“研”些什么

竇立祥 ??

以校為本的教研，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證素質(zhì)教育取得成功的推進策略。

就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經(jīng)過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。

一、教學理念的研究與探討

在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關(guān)的問題：地理教學怎么體現(xiàn)學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統(tǒng)一問題……實踐中，有的老師為了體現(xiàn)學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節(jié)內(nèi)容有七八項教學目標……這些現(xiàn)象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解。

帶著教學實踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現(xiàn)、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現(xiàn)教學理念等。

這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。

二、地理課程標準的研究與探討

《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環(huán)境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。

如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。

這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。

三、教材的研究與探討

地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結(jié)合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結(jié)構(gòu)問題，必修教材和選修教材的關(guān)系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關(guān)系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。

教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡進行較大范圍的教材研究。

四、課堂教學的研究與探討

圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結(jié)，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關(guān)鍵是要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人，只有在教學實際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進行研究。

課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術(shù)與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節(jié)進行反思和研究等。

五、檢測與評價的研究與探討

傳統(tǒng)的教學評價常常關(guān)注終結(jié)性評價，創(chuàng)新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關(guān)注學生個性化的發(fā)展，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成等。

這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態(tài)度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發(fā)展研究、學生的發(fā)展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業(yè)水平測試研究、學分認定研究、學生素質(zhì)綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。

關(guān)于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調(diào)查、個案分析、實驗、反思總結(jié)、專題研討等是常用的方法。

六、校本課程與教材開發(fā)的研究

校本課程的開設和教材開發(fā)是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結(jié)合學生生活和社會生活設置。

如何根據(jù)學生的需求和學校的資源規(guī)范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關(guān)系等問題都值得深入研究。

這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結(jié)等方法進行。

七、研究性學習與地理教學結(jié)合的研究

現(xiàn)代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯(lián)系。如何將地理教學和研究性學習有機結(jié)合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結(jié)合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監(jiān)測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。

這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結(jié)、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區(qū)服務活動結(jié)合起來進行校本教研。

八、地理教學資源庫建設的研究

開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發(fā)揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內(nèi)容。

這類研究一般采用理論探討、實踐運用、總結(jié)反思、資源庫建設等方法。

當前，校本教研已逐步深入，它是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。只要我們堅持以教學過程中所面對的各種具體問題為研究對象，充分發(fā)揮廣大教師的研究潛能，加強理論指導下的實踐性研究，就一定能在校本教研中得到最大的收益。