如何在地理課堂教學中應用微課

樊繼勇

微課主要是基于教育信息化的飛速發(fā)展而產生的一種教學模式，以視頻為載體，集合課本教學內容和其他教學資源為一體的教學小視頻，對引導學生預習、復習，以及攻克重難點起到了積極的作用。初中地理教學結合微課的技術優(yōu)勢和傳播優(yōu)勢，能夠更好地向學生傳遞知識，進一步優(yōu)化地理課堂教學成果。

一、利用微課拓展教學資源，提高學生的知識運用水平

微課產生于日益發(fā)達的現(xiàn)代網絡技術，自然也包含了傳播速度快、資源豐富等互聯(lián)網特有基因，對現(xiàn)代教學產生了極大的推動作用。教師通過微課向學生展示更加立體化的知識體系，幫助學生營造形象生動的課堂學習情境，并且通過圖文結合等形式帶給學生極大的感官震撼，有利于增強教學效果。

例如，在學習人教版地理有關陸地和海洋的內容時，課本上關于陸地和海洋的介紹畢竟有限，而教師又無法通過單純的講解使學生了解到當前世界上陸地和海洋的具體情況，更無法使學生獲得切身的體驗。此時，教師將世界上陸地和海洋的基本情況通過圖片、視頻等載體整合在微課中，讓學生在觀看微課時能夠更加直觀地了解到陸地和海洋的變遷、污染等一系列問題，進而產生保護大自然的強烈情感。

又如，在學習關于氣溫的變化這塊內容時，為了讓學生更加清晰、真實地了解全球氣溫變化的具體表現(xiàn)及其影響，教師可以通過微課將其展現(xiàn)出來。在備課環(huán)節(jié)，教師應廣泛收集關于全球氣溫變化的相關資料，尤其要收集南極和北極在氣溫變暖情況下的現(xiàn)狀，通過動物的遷徙和消亡側面印證氣溫變化產生的影響。學生在觀看微課過程中，不僅學到了應對氣溫變化的方法，促進自身良好生活習慣的形成，還進一步了解了全球氣溫變化的趨勢。

二、優(yōu)化地理課堂知識傳播方式，切實提高學生學習效率

微課在初中地理教學中的運用實現(xiàn)了傳統(tǒng)知識傳播方式的變革和優(yōu)化。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師講解是唯一的知識傳播方式，這不僅極大地占用了課堂時間，也難以達到預期的教學效果，通常還會容易引起學生產生抵觸情緒。

例如，在教學有關中國地理環(huán)境的內容時，教師可采用微課教學模式，將系統(tǒng)介紹中國地理環(huán)境的網絡資源引入微課，讓學生自主觀看并提問，教師則從旁進行適當?shù)囊龑?。這種知識傳播方式既涵蓋了多樣化的教學內容，同時也能夠令學生樂于接受，一舉兩得。

三、利用微課突出教學重難點，增強教學針對性

微課視頻突出一個“微”字，力求將最精華的教學內容融入微課，幫助學生有效攻克學習重點和難點。教師將教學重點和難點融入微課中，通過其他教學資源進行輔助教學，能有效增進學生對教學內容的理解。

例如，在學習有關我國北方和南方的自然差異的內容時，要深入理解本節(jié)課的主要內容。此時，教師便可利用微課將南北方自然環(huán)境進行同步教學，形成一個同步互動的氛圍，有利于學生更加快速準確地了解南北方自然環(huán)境的差異。

四、利用微課引導學生進行自主探究，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

初中地理教學最根本的目標就是要培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，而利用微課則更有利于推動這一目標的實現(xiàn)。通過微課呈現(xiàn)教學中的精華內容，還能有效整合豐富的教育資源，為學生開展自主學習活動提供了有利的條件。

學生在地理學習過程中要自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對教師布置的問題善于結合探究學習的基本思路，并且通過學習微課增強對重點內容的理解，逐步培養(yǎng)獨立解決學習難題的能力。

總而言之，利用微課輔助地理課堂教學確實取得了令人驚喜的成果。初中地理教學在現(xiàn)代化教育技術的配合下，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。然而，在具體實踐過程中，有些教師由于初次使用微課，還存在諸多不適應的地方，有的還甚至一味地依賴微課，而忽視了對學生的規(guī)范引導，導致地理教學水平始終停滯不前?；诖?，教師要在深入了解初中地理課堂教學基本現(xiàn)狀的基礎上，合理有度地運用微課。