基于iMOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

解武杰+李洪波+李瑾+董文瀚+孔星煒

摘 要：傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“傳遞—接受”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)，而信息化條件下以學(xué)生為中心的教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“自主—探究—合作”，兩種教學(xué)思想融合形成學(xué)教并重的教學(xué)理念。文章闡述以該教學(xué)理念為基礎(chǔ)基于iMOOC平臺(tái)對(duì)飛行控制系統(tǒng)課程進(jìn)行混合式教學(xué)：自主學(xué)習(xí)階段，由學(xué)員在線學(xué)習(xí)教員提供的信息化教學(xué)資源并提出存在的疑問(wèn)；研討實(shí)踐階段，學(xué)員根據(jù)疑問(wèn)進(jìn)行課堂研討并進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；鞏固拓展階段，學(xué)員通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和實(shí)際裝備實(shí)驗(yàn)，掌握發(fā)展前沿和實(shí)際裝備。

關(guān)鍵詞：iMOOC平臺(tái)；飛行控制系統(tǒng)；混合式教學(xué)；信息化；裝備

文章編號(hào)：1672-5913（2017）05-0099-04

中圖分類號(hào)：G642

0 引 言

隨著教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段向強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用階段逐步深入，以MOOC（massive open online course）為代表的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的興起，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使得教育方法和模式發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生可以利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自2006年以來(lái)，面對(duì)教育信息化的高期望值與實(shí)際效果之間存在較大落差的現(xiàn)實(shí)，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行了多方面的反省與思考，進(jìn)入反思探索階段[1]。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，又充分有效地發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師起到的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，是當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（blended learning，B-Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段以及應(yīng)用方式以實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過(guò)有機(jī)地整合面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（face to face）和在線學(xué)習(xí)（online learning或E-Learning），將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。“混合”在形式上是在線學(xué)習(xí)（on-line）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（off-line）的混合，其更深層次包括不同教學(xué)理論，如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室的混合等[2]。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想強(qiáng)調(diào)以“傳遞—接受”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)，而以學(xué)生為中心的教育思想強(qiáng)調(diào)以“自主—探究—合作”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。在以B-Learning為標(biāo)志的混合式教育思想則兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)[1]。通過(guò)融合以教為主和以學(xué)為主兩種教學(xué)思想，形成學(xué)教并重的教學(xué)理念，既可發(fā)揮教員引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)員作為認(rèn)知過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2 iMOOC平臺(tái)

軍隊(duì)院校的信息化教學(xué)環(huán)境和地方高校存在較大差異，首先是軍校宿舍和教學(xué)辦公場(chǎng)地禁止接入互聯(lián)網(wǎng)，其次是學(xué)員在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活以集體活動(dòng)為主。因此，不能照搬地方高校的MOOC教學(xué)模式，必須根據(jù)軍校的特色和實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)模式改革[3-4]。

2016年，空軍工程大學(xué)航空航天工程學(xué)院邀請(qǐng)陜西師范大學(xué)教師發(fā)展中心的教師舉辦了“教學(xué)信息資源建設(shè)暨教學(xué)模式創(chuàng)新”專題研修班，并依托軍網(wǎng)引進(jìn)iMOOC教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建具有軍校特色的SPOC（small private online course）教學(xué)環(huán)境，以推動(dòng)課程教學(xué)模式改革落到實(shí)處。

iMOOC平臺(tái)是由陜西師范大學(xué)教師發(fā)展中心開(kāi)發(fā)的E-Learning教學(xué)系統(tǒng)，能提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論、各類統(tǒng)計(jì)等豐富的功能，滿足開(kāi)展在線和自主學(xué)習(xí)的要求。

3 基于iMOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐

我們以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境iMOOC為平臺(tái)，采用在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，建設(shè)立體化教學(xué)資源，并采取多樣性的教學(xué)方法，組織形式豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。

3.1 課程試點(diǎn)

飛行控制系統(tǒng)課程是空軍航空工程領(lǐng)域電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)方向類必修課。本課程是在學(xué)生已經(jīng)掌握自動(dòng)控制原理等課程的基礎(chǔ)上，著眼于飛行控制技術(shù)發(fā)展方向，立足機(jī)載設(shè)備現(xiàn)狀，研究飛行控制系統(tǒng)的基本原理和基本方法的一門課程；同時(shí)也能為學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)載飛行控制設(shè)備相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。

飛行控制系統(tǒng)是飛機(jī)的關(guān)鍵系統(tǒng)，對(duì)飛行安全起到極其重要的作用，交聯(lián)關(guān)系復(fù)雜，其實(shí)際工作過(guò)程在地面難以復(fù)現(xiàn)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，本門課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有原理抽象難理解、結(jié)構(gòu)復(fù)雜難掌握且與實(shí)際裝備脫節(jié)。因此，利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行混合式教學(xué)改革試點(diǎn)是提升本門課程教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分析

我們以飛行控制系統(tǒng)課程第七章第一部分內(nèi)容——放寬靜穩(wěn)定性分析為例，詳細(xì)介紹混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容，我們采用美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類表對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及活動(dòng)在分類表中的位置見(jiàn)表1。

飛機(jī)靜穩(wěn)定性的定義和放寬靜穩(wěn)定性的原因是重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上分析放寬靜穩(wěn)定性設(shè)計(jì)帶來(lái)的收益；增穩(wěn)補(bǔ)償方式是難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)員能最終掌握放寬靜穩(wěn)定性的實(shí)現(xiàn)方法，通過(guò)仿真和實(shí)裝實(shí)驗(yàn)，內(nèi)化所學(xué)理論知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，教師還需要將自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題、實(shí)際動(dòng)手、創(chuàng)新等能力素質(zhì)目標(biāo)，科學(xué)合理地融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.3 教學(xué)組織實(shí)施

秉承學(xué)教并重的教學(xué)基本理念，基于iMOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)、研討實(shí)踐和鞏固拓展3個(gè)階段。

3.3.1 自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)員在線學(xué)習(xí)教員提供的信息化教學(xué)資源，完成相應(yīng)任務(wù)并就存在的疑問(wèn)進(jìn)行在線交流討論，通過(guò)電子學(xué)檔監(jiān)督和督促學(xué)員在線學(xué)習(xí)過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)效果。endprint