分層次教學(xué)理論在高中生物課堂的實(shí)踐

郭麗芳

摘 要：在課題研究下，深入探討分層次教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用和注意點(diǎn)，有利于教師更好地借鑒和開展高中分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高中生物；課題研究 ；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-273-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。我校班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平和科學(xué)素養(yǎng)等存在客觀差異，教師的教學(xué)模式存在單一、陳舊的弊端，教學(xué)思想受“一刀切”、“滿堂灌”的禁錮，學(xué)生完全淪為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。 我們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)展自己鮮明的個(gè)性，轉(zhuǎn)變要我學(xué)成我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，掌握必要的生物技能和獲得高層次的生物素養(yǎng)，優(yōu)化教師和學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，克服教學(xué)時(shí)的盲目性，真正的做到因材施教。

分層次教學(xué)法，是教育界近年來逐漸興起的一種新的高效教學(xué)方法，以一種分層教學(xué)的形式，幫助不同性格、不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生更好地掌握知識(shí)，本文就從課題研究方面及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)方式共同探討一下：如何運(yùn)用分層教學(xué)法上好高中生物課。

一、學(xué)生分層分組，知識(shí)分層分組

進(jìn)行課題研究的第一點(diǎn)是“明確研究方向，制定研究方案”，本文主要講述的是分層次教學(xué)法在高中生物課堂的運(yùn)用，因此，教師的研究方向是高中生物課堂，研究方案是分層教學(xué)法的應(yīng)用，具體的應(yīng)用實(shí)踐如下：

1.學(xué)生分層分組

明確了研究的方向后，就要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行分組分層，這個(gè)也是分層教育法的基礎(chǔ)，教師通過仔細(xì)的考察，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，潛在能力和性格等等，大概將學(xué)生分為三層，分為A、B、C三個(gè)層次，每一層學(xué)生的能力和成績(jī)相當(dāng)，性格相似或相補(bǔ)，這樣有利于同一分層小組中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一，以最快的速度讓這個(gè)小組的學(xué)生都明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并有針對(duì)性地對(duì)A層次的同學(xué)進(jìn)行拓展和提升。

2.知識(shí)分層分組

將學(xué)生分層分組后，就要確定教學(xué)課題的研究方案，簡(jiǎn)單說就是如何培養(yǎng)分層后的學(xué)生。針對(duì)上面將學(xué)生分成了三類，所以教師的教學(xué)教案也分成三類，注意，是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有三本教案，如，在做《遺傳和變異》這一章的教案時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單一些的教案，讓學(xué)生理解“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。而遺傳物質(zhì)中除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來說的遺傳物質(zhì)是DNA，因此主要的遺傳物質(zhì)是DNA?！贬槍?duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)外，還要掌握“不同基因的脫氧核苷酸的堿基順序不同，堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，而堿基對(duì)又有特定的排列順序，導(dǎo)致每一個(gè)DNA分子的多樣性和特異性，不同的基因含有不同的遺傳信息?！?；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列順序被DNA分子的脫氧核苷酸的排列順序所決定，氨基酸的排列順序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列順序所決定，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的特異性最終被氨基酸的排列順序所決定，從而使生物體表現(xiàn)出各種遺傳特性?！敝R(shí)進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，使分層制度合理化

確定好研究的方向和教案后，教師就要從教學(xué)內(nèi)在方面進(jìn)行研究，在分層教學(xué)法下，教師必然進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革。

1.課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了分層教學(xué)，所以教師在課堂上的教學(xué)方式也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。首先，在課堂上，講述所有學(xué)生都必須掌握的一般書本上的重點(diǎn)知識(shí)，以《遺傳和變異》這一章為例，教師主要傳授這些知識(shí)點(diǎn)“具有遺傳效應(yīng)的DNA片段叫做基因，染色體是基因的主要載體。遺傳物質(zhì)除DNA以外還有RNA，對(duì)于絕大多數(shù)的生物來說，它們的遺傳物質(zhì)是DNA。DNA分子的復(fù)制完成保證了遺傳信息的傳遞?！比缓?，針對(duì)每一層不同的學(xué)生，適度地給每一層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，如DNA、蛋白質(zhì)和RNA的圖像，大概位于人體的哪個(gè)位置和在生命中的作用等，最后回歸生活，如何健康地生活，吃一些蛋白質(zhì)高的健康食品，拒絕垃圾食品，知識(shí)上主要通過課后復(fù)習(xí)資料、作業(yè)量和作業(yè)難度的不同來實(shí)現(xiàn)，回歸到生活實(shí)踐上，主要靠學(xué)生的自覺。為了適應(yīng)分層教學(xué)方式，教師就必須改革自己的課堂教學(xué)形式，才能更好地完成課題的研究。

2.分層制度合理化

雖然說，將學(xué)生分層教學(xué)，是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地教學(xué)，提高效率，但分層教學(xué)難免會(huì)遭到質(zhì)疑，其中對(duì)于它的“不公平性”質(zhì)疑的呼聲最大。其實(shí)，本質(zhì)上說，世界上不存在絕對(duì)公平的教學(xué)方式，為了提高課堂效率，就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，因此，需要做到分層教學(xué)制度的合理化。這種合理化地要求有兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師，教師對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都要一視同仁，充分地注意到和照顧好每一個(gè)學(xué)生，積極地為他們解答問題，觀察到他們內(nèi)心的不滿和消極情緒，并與他們談心，化解他們的不良情緒，鼓勵(lì)他們，積極指導(dǎo)具有高度上進(jìn)心的學(xué)生學(xué)習(xí)等；第二個(gè)方面是制度，建立靈活的分層制度，讓學(xué)生們知道，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為重點(diǎn)分層生，而且分層的制定不代表著他們永遠(yuǎn)的成績(jī)，他們可以私下學(xué)習(xí)其他分層生的知識(shí)，還可以與同一層次的同學(xué)相競(jìng)賽，在同一層次的學(xué)生中獲取優(yōu)秀成績(jī)。

通過分層教學(xué)法的高中生物課題研究分析，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出分層教學(xué)法的利與弊，以及以后的改造方法，爭(zhēng)取很好地將分層教學(xué)法實(shí)施在高中生物課堂上，然后擴(kuò)展到高中其他科目上，同時(shí)保持分層教學(xué)法的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程 敏. 生物課堂教學(xué)結(jié)尾的幾種設(shè)計(jì)[J]. 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（03）

[2] 鄭世君. “提問”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（S1）

[3] 劉 洋.對(duì)提高生物課堂教學(xué)有效性思考[J]. 才智. 2010（12）

[4] 王德華.提高生物課堂教學(xué)效率的策略[J]. 才智. 2011（06）