核心素養(yǎng)下構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的英語(yǔ)高效課堂

張杰慧

自2014年教育部門提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”以來(lái)，各個(gè)學(xué)校在這一體制下都進(jìn)行了教學(xué)改革。但在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)對(duì)高考上，沒有進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的工作，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展有一定的影響。為了改變這一現(xiàn)狀，需要在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)開放性思考內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

1. 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 語(yǔ)言運(yùn)用不足

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在語(yǔ)言運(yùn)用不足的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，部分教師在教學(xué)中沒有將學(xué)生作為課堂主體，課堂互動(dòng)僅作為教學(xué)點(diǎn)綴，導(dǎo)致教學(xué)有效性不高，缺乏英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自主運(yùn)用英語(yǔ)，沒有發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性價(jià)值，降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。第二，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，容易出現(xiàn)思辨能力不強(qiáng)的問題，難以自主應(yīng)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

1.2 缺乏自主思考時(shí)間

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在缺乏自主思考時(shí)間的問題，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，面對(duì)高考的壓力，部分教師采取大量做題的方式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。這一教學(xué)方法雖然能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但也脫離了英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥，死記硬背的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第二，在課堂教學(xué)中，部分教師將知識(shí)整理得清清楚楚，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，思維發(fā)展受到限制，難以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

2. 核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的策略

2.1 設(shè)計(jì)開放性任務(wù)

在核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)課堂為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的目的，需要設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解：第一，為了能夠打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從多角度分析問題、擺脫思維的保守性，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)構(gòu)建開放性任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)第5冊(cè)（必修5）Module 1 British and American English這一課程時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出“In what ways will the article introduce the difference between British English and American English？”這一問題，讓學(xué)生猜測(cè)文章內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在回答這一問題時(shí)，會(huì)從多角度進(jìn)行分析，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維的目的。第二，由于發(fā)散性的問題沒有固定答案，學(xué)生在進(jìn)行問題分析時(shí)，可以從多角度進(jìn)行整理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的目的。

2.2 進(jìn)行思辨性活動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)，需要進(jìn)行思辨性活動(dòng)，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解：第一，良好的思辨能力能夠使學(xué)生具備較高的分析能力，使學(xué)生能夠清楚表達(dá)出自己的想法與意見。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展辯論賽、演講等活動(dòng)，提高思維訓(xùn)練有效性。例如，在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)第5冊(cè)（必修5）Module 1 British and American English這一課程時(shí)，教師可以提出“What is the difference between the pronunciation of British English and American English？ Please give an example.”這一問題，并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，達(dá)到思維發(fā)展的目的。第二，由于部分學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換較容易，但思維模式轉(zhuǎn)換有一定困難。為了改變這一現(xiàn)狀，可以適當(dāng)開展中英文研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生發(fā)展綜合思維。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)造性作業(yè)

為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的目的，需要構(gòu)建創(chuàng)造性作業(yè)，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解：第一，課后作業(yè)具有鞏固知識(shí)的效果，但僅為學(xué)生布置刷題作業(yè)，會(huì)限制學(xué)生思維能力發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，提高作業(yè)布置的有效性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。例如，在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)第1冊(cè)（必修1）Module 3 My First Ride on a Train課程教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置有關(guān)My First Ride on a Train的短文寫作，使學(xué)生能夠在完成課后作業(yè)時(shí)，形成良好的形象思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二，在布置作業(yè)時(shí)，為了既能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，教師需要將考點(diǎn)融入其中，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

綜上所述，核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的過(guò)程中，為了提高培養(yǎng)的有效性，需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將培養(yǎng)優(yōu)秀思維品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)造性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維能力，提升教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴聰萍. 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J]. 英語(yǔ)教師， 2017（06）：134-135+142.

[2]趙奔奔. 在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 英語(yǔ)教師， 2017，17（21）：49-55.

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)教育和體育局教研室）