知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

孫麗杰

【摘要】傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，知識的輸出形式往往是靜態(tài)化、平面化、單一化的，由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，其對此類知識的內(nèi)化效果也相對較弱。然而隨著信息技術(shù)、通訊技術(shù)等現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)也迅速在教育領(lǐng)域中得到有效運(yùn)用，正因如此我國小學(xué)語文教學(xué)便也獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用則實(shí)現(xiàn)了知識的動態(tài)化、立體化、可視化，如此便可提高學(xué)生對知識的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 可視化教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0148-01

一、知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的積極意義

1.豐滿教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生知識內(nèi)化效率

傳統(tǒng)化小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的輸出形式是靜態(tài)化、單一化、平面化的。在此情境下，教學(xué)內(nèi)容就顯得十分干癟乏味，如此一來不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還嚴(yán)重影響著學(xué)生對知識的接受效果。然而多媒體技術(shù)作為承載信息的科學(xué)技術(shù)之一，其能夠凸顯信息的多樣性，并將教學(xué)信息的展現(xiàn)及處理范圍由文本擴(kuò)展至視頻、音頻、圖片等領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)了知識的可視化，并使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，這對于學(xué)生知識內(nèi)化效率的提升將起到十分重要的作用。

2.突出教學(xué)內(nèi)容的直觀性，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)信息往往都是單一化、抽象化的形式輸出，即通常是依賴于教師對文章的口頭講解，在此情景下學(xué)生對知識理解將受到嚴(yán)重的限制。然而多媒體技術(shù)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)，從而將教學(xué)信息進(jìn)行直觀化的處理，即將靜態(tài)的文字信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的視頻、音頻等直觀化信息，從而實(shí)現(xiàn)“刪繁就簡”、化抽象為形象的知識可視化效果。當(dāng)知識被直觀化處理之后，學(xué)生對知識的理解能力必然會極大的提升，其教學(xué)實(shí)效自然也隨之提高。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的全面性

正所謂，見多才能識廣，如果學(xué)生僅僅接受課本上的知識，我們則很難保證學(xué)生能夠具備足夠?qū)拸V的視野，同時(shí)也難以保證學(xué)生具有良好的知識技能及創(chuàng)造力。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，如果我們沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅關(guān)注教材內(nèi)容，而不進(jìn)行有效的拓展教學(xué)，那么學(xué)生的視野或許就僅僅拘泥于課本知識之上，其能力自然也難以得到有效提升。然而多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課中的實(shí)際運(yùn)用，便能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集知識，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多元性、全面性、可視性，以此從整體上提高教學(xué)實(shí)際效率。

二、知識可視化在小學(xué)語文中的實(shí)現(xiàn)

1.情境識字

情境識字是知識可視化教學(xué)形式之一，其主要是為生僻字設(shè)定教學(xué)情景。情境識字教學(xué)過程中，其主要是利用多媒體教學(xué)工具搜集佐助教學(xué)的各類識字圖片、FLASH動畫、思維導(dǎo)圖等資料，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動有趣的直觀化教學(xué)情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知能力。在此教學(xué)情景下，生字的呈現(xiàn)形式更加生動有趣，學(xué)生就可以更加直觀深刻地理解生字的涵義、寫法、造句等知識。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情景

小學(xué)語文閱讀教學(xué)采取程式化教學(xué)模式蠶食學(xué)生興趣，單一化教學(xué)策略禁錮學(xué)生思維，師本位教學(xué)措施限制學(xué)生主體性發(fā)揮。但就閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求而言，教學(xué)實(shí)際中教師應(yīng)采取積極措施增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。鑒此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該采取科學(xué)策略矯治上述問題，并利用可視化工具引導(dǎo)直觀化學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并促使學(xué)生展開想象以此深入體味文字背后的意境畫面，以此提高學(xué)審美感知。譬如在教學(xué)實(shí)際中我們即可以利用多媒體教學(xué)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象直觀的教學(xué)情景。如我們在講解《趙州橋》一課時(shí)，文章描寫了趙州橋的風(fēng)貌，如“有的刻著兩條相互纏繞的龍”等，為有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并拓寬學(xué)生的視野，并幫助其而形成屬于自身的體驗(yàn)、感受，讓學(xué)生體會美、理解美，且助益于學(xué)生在日常交際及寫作過程中表達(dá)美。我們則可以利用多媒體影視資源，從而創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3.看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

小學(xué)語文教學(xué)中，為培養(yǎng)起學(xué)生良好的口語交際能力，于教學(xué)實(shí)際中，教師則需要整合與課文相關(guān)的視覺素材，從而實(shí)現(xiàn)知識的可視化，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說話活動。譬如我們在教學(xué)說明文時(shí)，就可以根據(jù)課文的內(nèi)容從而將文章的邏輯順序以分組圖片亦或思維導(dǎo)圖的形式展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文進(jìn)行擴(kuò)充講練。但倘若是講解記敘文，那么教師則應(yīng)該將文章的內(nèi)容以文脈結(jié)構(gòu)圖展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文復(fù)述課文、并講述文章的大致內(nèi)容。除此之外，為有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，教師還應(yīng)該在口語練習(xí)過程中，加強(qiáng)問題引導(dǎo)以此全面提升學(xué)生的口語能力及思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識可視化，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識內(nèi)化效率，與此同時(shí)還能夠簡化文章的講解過程，以此降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師就應(yīng)該注重在識字教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)中，充分利用多媒體教習(xí)工具靈活的展示圖文資料，以此實(shí)現(xiàn)知識的可視化，并有效提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁占庫.知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013（1）：96-97.

[2]沈在梅.好的知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課外語文：下，2015（11）：33-33.