把握課堂節(jié)奏，提升教學(xué)魅力

羅立芳

【摘要】語(yǔ)文課堂節(jié)奏的把握是提升課堂教學(xué)魅力的重要途徑之一，論文從教學(xué)實(shí)例的角度出發(fā)，遵循語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，使各要素合理搭配、穿插得當(dāng)、銜接自然、融洽統(tǒng)一，營(yíng)造一堂新課程理念下的優(yōu)秀語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏美 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0106-02

新課程改革如春風(fēng)一樣悄然裝扮著我們的課堂：多媒體課件色彩繽紛，師生積極互動(dòng)，形式靈活多樣。作為一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)本身有著獨(dú)特的節(jié)奏。一節(jié)課通常都會(huì)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和終結(jié)四個(gè)階段；課堂教學(xué)中，教師因把握好教學(xué)變化的節(jié)奏，使課堂教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，才能增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，把學(xué)生分散的精力集中在課堂上。有的語(yǔ)文課堂節(jié)奏太快，有的又過(guò)于拖沓，40分鐘的時(shí)間，學(xué)生或忙忙碌碌，或無(wú)所事事，教學(xué)效率不高。歌曲有美妙的旋律，文章有內(nèi)在的脈絡(luò)，語(yǔ)文課堂也應(yīng)有其獨(dú)特的韻律美。把握語(yǔ)文課堂節(jié)奏，提升課堂教學(xué)的魅力，營(yíng)造富有節(jié)奏美的語(yǔ)文課堂，學(xué)生會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之逐漸提高。

一、教材重難點(diǎn)的把握

教師的業(yè)務(wù)能力突出表現(xiàn)在鉆研教材、把握教材的能力上。教學(xué)是以深入理解教材為前提，在深入鉆研、理解的基礎(chǔ)上，形成教師獨(dú)特的教學(xué)思路，是良好教學(xué)課堂的前提條件。備課、鉆研教材，絕非走馬觀花的翻看教參、熟背名家教案，應(yīng)靜下心，反復(fù)認(rèn)真地閱讀教材，熟于內(nèi)心，深刻理解和把握課文，了解教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)方案，更好地駕馭課堂，把各類資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)營(yíng)養(yǎng)。其次，了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體需要，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出重點(diǎn)，宜錯(cuò)落有致地安排內(nèi)容，合理地分配時(shí)間，注意動(dòng)靜相結(jié)合。如《蘆花蕩》的教學(xué)，分析人物形象是重點(diǎn)。情境導(dǎo)入后，學(xué)生先自主閱讀，分析人物形象；接著小組合作，討論分析；再讓學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)；然后歸納方法，把握主題；最后完成練習(xí)：給文中“老頭子”做人物分析，并加上評(píng)價(jià)。這樣安排有靜有動(dòng)，有張有弛，有鋪墊有高潮，形成良好的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、輕松。

語(yǔ)文課堂如同中國(guó)畫(huà)中的“留白”。讓學(xué)生在“留白”中咀嚼已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想象文本描繪的畫(huà)面，品味語(yǔ)言，陶冶情操。以課文《春》為例，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞描繪春花圖的優(yōu)美的文字，讓學(xué)生閉目凝神遐思：花的色彩，花的芳香……讓學(xué)生與花一樣在舒展、在呼吸，花的芬芳、作者的情感在學(xué)生心中緩緩流動(dòng)。

三、教學(xué)方式的選擇

新型語(yǔ)文課堂能激活學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智。調(diào)查表明：一堂課，學(xué)生認(rèn)知積極性呈現(xiàn)波形：最初3—5分鐘注意力不集中，中間30分鐘一般進(jìn)入最佳狀態(tài)，下課前7—10分鐘注意力又開(kāi)始衰退，這為教學(xué)起伏設(shè)置劃定了大致區(qū)域。課堂的開(kāi)頭，一般應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有趣味的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；課堂的中間部分以要求較高、難度較大的思維訓(xùn)練題為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力；下課前幾分鐘，設(shè)計(jì)輕松的小活動(dòng)，在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)。

如《水調(diào)歌頭》的教學(xué)，以學(xué)生說(shuō)月亮有關(guān)的故事、傳說(shuō)、詩(shī)句的方法創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；深入理解詩(shī)歌，提出問(wèn)題：“高處不勝寒”指禁不住高處的寒冷嗎？讓學(xué)生獨(dú)立思考，再小組交流，通過(guò)探討碰撞思維的火花，體驗(yàn)收獲的喜悅，激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。最后安排學(xué)生輕唱《水調(diào)歌頭》這首歌，用音樂(lè)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理，達(dá)到“思接千載”、“心游萬(wàn)仞”的境界。

四、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用

教師的語(yǔ)言是聯(lián)絡(luò)感情、傳授知識(shí)、激發(fā)思維的最重要的、最基本的方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效果。”生動(dòng)新鮮、豐富形象的教學(xué)語(yǔ)言，更是課堂教學(xué)的魅力之源。語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言講求抑揚(yáng)頓挫、富有變化的節(jié)奏美。

概念、定義的講解要慢條斯理；文本情景的描述要生動(dòng)自然；議論分析要激揚(yáng)有力；抒情要真切感人；起始清晰明朗；總結(jié)沉穩(wěn)簡(jiǎn)潔。教學(xué)語(yǔ)言須滿足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的思維和師生對(duì)話。《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)，隨著作者感情描述的變化，教師的教學(xué)語(yǔ)言或鏗鏘有力或低緩深沉，或滿懷激情或蕩氣回腸，鮮明的節(jié)奏，展現(xiàn)文本豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生沉浸其中，產(chǎn)生難以忘懷的共鳴。

五、教學(xué)情感的掌控

課堂教學(xué)中的情感節(jié)奏表現(xiàn)在不同感情的轉(zhuǎn)換，如激昂、平靜、愉快、悲哀、緊張、憤恨、同情等，感情的變化，使課堂教學(xué)的審美效果得到充分體現(xiàn)。因此情感節(jié)奏的把握應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.課堂的感情節(jié)奏應(yīng)與文章的感情節(jié)奏相吻合?！懊總€(gè)漢字都像一張充滿感情像人們?cè)V說(shuō)著生活的臉”，通過(guò)這張臉讀出它的喜怒哀樂(lè)、思想情感。探究性研讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴，該喜則喜，當(dāng)怒則怒，身臨其境，真情流露?！芭娜肭椤?，教師和學(xué)生一起走進(jìn)充滿“磁性”的文學(xué)殿堂。

2.師生感情節(jié)奏應(yīng)完全一致，教與學(xué)要達(dá)到同頻共振的效果，達(dá)到師生同呼吸，共起伏的境界，互相提供支持，啟迪靈感，催生智慧，共同創(chuàng)造語(yǔ)文課堂的精彩。如《岳陽(yáng)樓記》，整個(gè)情節(jié)節(jié)奏應(yīng)符合作者的情緒變化，從平靜，到悲傷，接著明快歡樂(lè)，最后慷慨激昂。惟有如此，才能讓教師、學(xué)生、文本達(dá)到心相通、情交融的理想境界。

課堂教學(xué)的節(jié)奏必須遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美教育的一般規(guī)律。把握課堂節(jié)奏要綜合考慮，合理搭配、穿插得當(dāng)、銜接自然、融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧。四十平方米面積與四十分鐘時(shí)間的巧妙組合，是最富有詩(shī)情畫(huà)意的，也是最具節(jié)奏感的。努力營(yíng)造富有節(jié)奏美的語(yǔ)文課堂，讓她閃耀智慧的光彩，展現(xiàn)文學(xué)魅力。