基于“學(xué)以致用”的項目教學(xué)法在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用

竹瑪

【摘要】在中國走向國際化的道路上，交流成為人與人相處的重要模式。英語也逐漸成為我們學(xué)習(xí)的第二語言，然而，英語在大學(xué)課堂中的發(fā)展?fàn)顩r卻不是很樂觀，由于大學(xué)課堂上采用的大多是大班授課，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。學(xué)生在大學(xué)生活中脫離了束縛，使得自學(xué)能力不強，對于英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動等。這都造成了大學(xué)英語發(fā)展不樂觀的因素。所以，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法有效的解決了這一難題，這一做法也很大程度的推動了教學(xué)改革的進步。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法被引入大學(xué)課堂后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，極大的提高了學(xué)生的自主性和積極性。所達到的教學(xué)成果顯而易見。本文將對這種“學(xué)以致用”的項目教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用的依據(jù)和意義做了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 成效

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0102-02

隨著社會信息化的發(fā)展，為了順應(yīng)時代的需求，大學(xué)英語的教學(xué)模式也將得到不同的改變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合信息化技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種模式進行教學(xué)。在信息化技術(shù)的支持下為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動到主動的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，這種教學(xué)模式與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相結(jié)合的發(fā)展模式將是未來教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[1]。雖然這種教學(xué)很大程度的調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是老師講、學(xué)生的聽的教學(xué)模式并沒有從根本上得到改變。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的引入大大的提高了英語教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用，這種教學(xué)模式也大大的促進了教育的發(fā)展，為以后的大學(xué)英語教學(xué)提供了參考方向。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代以來，教育問題成為許多國家共同關(guān)注的話題，但是在教育模式上開始實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，追求實踐中學(xué)習(xí)的教育改革。這種理念已經(jīng)陸續(xù)在許多國家展開研究改革，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道并將學(xué)習(xí)的知識綜合的利用起來。美國著名的哲學(xué)家和思想家杜威曾經(jīng)有一個非常經(jīng)典的觀點，他強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，反對機械化的訓(xùn)練[2]。毛主席在一次訪談中也曾經(jīng)說過，不管是在學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)只是一個過程，人的一生都在學(xué)習(xí)中，學(xué)到了不是結(jié)果，結(jié)果是要會學(xué)以致用，就好比是一支箭，它再好如果不彎弓將它射出去，你永遠不會知道它究竟是怎么樣的，學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的過程中你可以知道自己的不足，真正運用起來才能知道更多的不足，所以，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該在實踐中進行，真正的把所學(xué)的用起來?；凇皩W(xué)以致用”的項目教學(xué)法講求的是“學(xué)中用，用中學(xué)”，它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生以小組的形式進行自我探究學(xué)習(xí)的過程。并在過程中進行信息的獲取，問題的分析，成果的展示，評價總結(jié)等。在自主探究的過程中完成了知識的構(gòu)建，掌握了知識和技能[3]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被引入大學(xué)英語的課堂，全面的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐的能力。

二、基于“學(xué)以致用”的項目教學(xué)在大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

“學(xué)以致用”的項目教學(xué)有效的與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，更好的詮釋了實踐中學(xué)習(xí)知識的理念，優(yōu)化了英語在大學(xué)課堂上的教育。對大學(xué)英語教育的意義很大。

1. 英語能力得到提高

在學(xué)習(xí)英語課程之前，學(xué)生就主動的將所要學(xué)習(xí)的語言知識進行吸收理解，為完成項目提供了更好的語言保障。在完成項目的過程中，主要通過語言進行信息的獲取和交流。在項目完成的同時，又能將英語更好的在實際情形中得到運用。使得“學(xué)以致用”理念得到了真正的實現(xiàn)[4]。

2 .培養(yǎng)思維能力

在完成項目的過程中，首先學(xué)生需要對所研究的項目問題所需要的信息進行收集、篩選和整理。并整合出有價值的信息，針對項目的實際情況進行整改。這就需要學(xué)生具備一定的批判性思維。批判性思維指的是在解決問題的時候，對于解決問題可以決定哪個信息有用并采取什么方式的能力。而項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的整合改變有助于培養(yǎng)學(xué)生的這種批判性的思維能力。

3.以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在實行翻轉(zhuǎn)課堂的模式進行學(xué)習(xí)時，它并不在于翻轉(zhuǎn)知識的傳授，重點在于教師如何利用好和學(xué)生面對面的課堂時間。在課堂中，學(xué)生完成項目是通過自己對問題的求知需求和小組討論問題的需求得到教師的指導(dǎo)而進行解答的過程。在此過程中學(xué)生可以自我監(jiān)督管理控制，對學(xué)習(xí)擁有更多的自控權(quán)力，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，而不是被動學(xué)習(xí)。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，很好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲取知識。實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[5]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法在大學(xué)英語中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備上，首先，教師要熟練的掌握和使用學(xué)生通過學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，并對其功能性的穩(wěn)定進行不斷的探索測試，確保正常運行。其次，對于學(xué)生線上線下的自助學(xué)習(xí)，教師可以自制使用手冊，幫助學(xué)生更好的通過學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。另外，教師在進行平臺環(huán)境下的授課同時，準(zhǔn)確的把握教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，運用教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等方式因材施教。然后在教案設(shè)計方面，經(jīng)過教學(xué)小組共同的研討，個人研究備課，集體提取出重點內(nèi)容，制定出課件。在平常之處設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，主動參與，隨英語的相關(guān)應(yīng)用技能進行主動性的學(xué)習(xí)。并通過平臺上的音頻視頻，比如BBC的廣播，微電影等對學(xué)生進行口語和聽力的綁定訓(xùn)練，PPT的形式進行寫作的訓(xùn)練[6]。最后，學(xué)生通過在平臺上自主的學(xué)習(xí)其他的資源資料，在此過程中掌握知識，并通過隨堂的測試進行測評知識掌握情況，在隨堂測評的過程中教師掌握學(xué)生的自主知識掌握情況并給予出平時成績。

2.課中實施

課堂是師生互動的主場所，在課堂上，學(xué)生可以將自己的疑問充分的表達出來，教師對學(xué)生的問題進行解答。在課堂上，教師主要扮演的是引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該深入挖掘教材所要傳達出的有價值的知識信息，精心的提煉出學(xué)生所要討論的問題的精髓，讓學(xué)生進行多元化的合作探究學(xué)習(xí)[7]。有效的以學(xué)生的角度轉(zhuǎn)化教材中的核心內(nèi)容，重新組織教學(xué)重點，易于被學(xué)生接受。而學(xué)生在課堂上作為主體，要充分利用自己的主動性學(xué)習(xí)知識，在課前積極搜索學(xué)習(xí)資料，汲取課前在學(xué)習(xí)平臺的知識要點，掌握英語教材的知識構(gòu)架[8]。在課堂上，學(xué)生主要做一個提問者，教師引領(lǐng)學(xué)生解答疑問，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在自主的學(xué)習(xí)中獲取知識。

3.課后反饋

通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生和老師成為學(xué)習(xí)的共體，一起進行教學(xué)任務(wù)的研討，對話以及新知識的探索。真正實現(xiàn)教與學(xué)的一體化。在課后的反饋中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課后的知識梳理與總結(jié)，通過學(xué)生完成的訓(xùn)練及小組學(xué)習(xí)的實踐練習(xí)中產(chǎn)生的疑問進行知識的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在課堂中有難點疑點的地方，結(jié)合實際情況，讓學(xué)生更加清楚的明白，通過實際的情景讓學(xué)生在理論和實踐中更加靈活的將知識運用起來。激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)英語課程應(yīng)用中需要注意的問題

1.翻轉(zhuǎn)前需要注意的問題

在開展翻轉(zhuǎn)課堂之前教師要先規(guī)劃好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)，不要對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生一定的認知錯誤，認為只要具備翻轉(zhuǎn)課堂的計劃和條件就可以成功的達成教學(xué)的成果，這樣的想法是不對的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示[9]，現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是認可翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們有主動學(xué)習(xí)的意識，卻缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。還有少部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂不認可，一部分原因是怕這種新型的教學(xué)模式并不能很好的學(xué)習(xí)知識，成效不大。還有一部分學(xué)生基于自身的原因，英語基礎(chǔ)薄弱，怕改變了這種新型的教學(xué)模式會不適應(yīng)，更不利于知識的學(xué)習(xí)。所以，這就歸咎于教師對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的規(guī)劃要有選擇的規(guī)劃，針對不同的學(xué)生要安排不同的教學(xué)認為。讓每個學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況獲取知識。更有效的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的作用。

2.翻轉(zhuǎn)中需要注意的問題

（1）教師面臨的挑戰(zhàn)和問題

第一，教師面臨的挑戰(zhàn)和問題首先就是工作會變得非常的忙碌。因為大學(xué)中，英語老師屬于公修課教師，所承擔(dān)的授課班級多，課時比較多，學(xué)生數(shù)量大。如果實行這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行授課，針對每個學(xué)生提出的問題類型不同，教師需要針對這一情況有針對的備課[10]。并且對于學(xué)生的測評和分析，線上線下的交流等都使得工作變得非常的忙碌，備課時間遠超于傳統(tǒng)授課的時間。

第二，技術(shù)上的問題。對于授課需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，而大學(xué)教師多為文科出身，對計算機技術(shù)并不十分精通，對于網(wǎng)絡(luò)平臺的管理不能熟練的掌控。

第三、監(jiān)督管理問題。對于自主性的學(xué)習(xí)模式。它是獨立自主的過程。教師除了通過檢測學(xué)生課前任務(wù)的完成情況以外沒有其他的方式隨時隨地的對學(xué)生進行監(jiān)督，不能很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題等。

（2）學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和問題

第一，學(xué)生是否可以更好的在教學(xué)新模式下適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)教學(xué)中“好學(xué)生”的觀念也將得到改變。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的實行更多的占用的是學(xué)生的課下的時間，需要學(xué)生花費更多的時間去完成課前任務(wù)。如果不能完成將有一定的懲罰，對學(xué)生是能有一種積極地作用，但是對于學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生來說是個很大的考驗。

第三，學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，在提出問題的過程中，如果隨便提問題或者沒有問題就達不到所要的授課效果，翻轉(zhuǎn)課堂也就變得沒有意義。所以，在新模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)督促下還要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)應(yīng)用的展望

從翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展理論依據(jù)和過程看來，在我國，這種模式在大學(xué)英語中的到廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。重點培養(yǎng)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實踐的運用中提高情感和技術(shù)水平。學(xué)生的語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力都得到了不同程度的加強。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式將大學(xué)英語的學(xué)習(xí)落實到實處，讓大學(xué)英語成為一門真正的語言和素質(zhì)教育相結(jié)合的課程。為未來發(fā)展大學(xué)英語的教育改革奠定了基礎(chǔ)，指明了發(fā)展方向。

六、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語課堂上結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)方法，完成了從傳統(tǒng)教學(xué)的到翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分表現(xiàn)除了“以學(xué)為本”、“先學(xué)后教”、“以教導(dǎo)學(xué)”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主題，優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中的內(nèi)容也成為翻轉(zhuǎn)課堂中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的保障，很大程度的提高了教學(xué)的質(zhì)量，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)改革的重要趨勢，但是在這種教學(xué)模式的實施中還有很多問題需要注意，教學(xué)的改革創(chuàng)新也不是一勞永逸的，需要我們在不斷地發(fā)展中不斷探索，在實踐和理論的結(jié)合中發(fā)展教學(xué)改革。

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