探究式教學，有效培養(yǎng)學生閱讀技能

王慶林

【摘要】在小學語文教學中應用探究式閱讀教學模式，不僅是對傳統(tǒng)教學模式的‘挑戰(zhàn)，也是對老師選擇教學措施與方法的的‘考驗。以重視小學生在小學過程的主體地位為基礎(chǔ)，小學語文教師可以問題為引，激發(fā)小學生閱讀興趣；通過探究式交流合作，提高小學生閱讀能力；鼓勵小學生進行課外探究，拓展小學生閱讀范圍。

【關(guān)鍵詞】探究式 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0077-01

一、問題為引，激發(fā)小學生閱讀興趣

“探究”的意義在于對問題的發(fā)現(xiàn)，探討、解決與總結(jié)。探究式閱讀也就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題，最后在總結(jié)問題的過程中形成對新知識的掌握。例如在學習蘇教版小學語文五年級上冊中的《變色龍》一文時，在小學生進行閱讀之前，筆者會向小學生提問：“這篇課文中，變色龍身上的顏色是根據(jù)什么而變化的？請同學們在閱讀的過程中尋找答案?！弊屝W生帶著疑問進行閱讀，有利于促使小學生在字里行間尋找答案，體會‘探究的過程。小學生通讀全文后，會發(fā)現(xiàn)變色龍的膚色是根據(jù)環(huán)境的顏色來變化的，有的小學生會向筆者提問：“變色龍的顏色為什么會改變？”筆者則回答：“這位同學問得很好，因為變色龍的膚色與環(huán)境顏色相似之后，是不容易被獵物或敵人發(fā)現(xiàn)的，這是變色龍進行的本領(lǐng)自我保護?！蓖ㄟ^這樣的問答，小學生的個性化思維得到拓展，從而提高學習興趣。

二、通過探究式交流合作，提高小學生閱讀能力

對于探究式教學模式來說，其中的合作式探究具有較好的教學效果，比起個性化的探究學習，團體化的探究方式更加益于問題解決策略的集思廣益，能夠使深奧的知識得到有效的分解，使小學生找到解決問題的突破口。尤其對于閱讀教學來說，合作式的探究更加具有助學意義。所以，在課堂中合理地應用合作式探究教學，能夠促使小學生在交流與合作中發(fā)揮集體思考的作用，從而提高團體協(xié)作與綜合學習能力。

比如，在學習蘇教版小學語文五年級上冊中的《黃果樹瀑布》一文時，筆者選擇利用合作式探究模式來展開小學生對課文的理解與學習。筆者設置了一些問題，以引導小學生展開合作探討，使保證教學效果得到保證。例如，‘這篇課文中都是運用了哪些比喻的手法？‘作者在文中主要描寫了黃果樹瀑布的哪些特點？等問題，然后讓小學生分成小組展開合作探究活動。在小學生進行探究合作的過程中，筆者還會對探討活動進行細化，比如，讓小學生找出介紹黃果樹瀑布“音”“形”“色”時所運用的描寫手法，并讓小學生思考是哪些描寫讓小學生覺得‘身臨其境，再讓小學生對課文進行聲情并茂的朗誦，以加深小學生對于課文語言的印象及理解。最后，筆者再通過小學生總結(jié)出的答案，分析小學生在閱讀中可能存在的問題，并進行針對性的講解，從而有助于教學思路的及時調(diào)整，提升課堂教學效率。

三、鼓勵小學生進行課外探究，拓展小學生閱讀范圍

對于語文學習來，課本語文知識的學習只是最基礎(chǔ)的一部分，若想切實提高小學生的閱讀水平與寫作能力，離不開小學生對課余讀物的揣摩與探討。課外閱讀能夠使小學生所掌握的探究技巧得到運用，并且提高作文寫作時的實際運用能力。對于一些比較深奧難懂或蘊涵深刻、小學生無法在一節(jié)課內(nèi)進行較好吸收的知識，老師完全可以將課內(nèi)探討引伸到課外，使小學生的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，從而提高探究能力的全面性。

比如，在學習蘇教版小學語文五年級下冊中的《秦兵馬俑》一文時，當小學生通過探究式學習對本文形成一定的理解以后，筆者設計了一些課外探究的問題：同學們還知道秦兵馬俑有哪些神奇之處嗎？出土秦兵馬俑的秦始皇陵在世界遺產(chǎn)奇跡中占有怎樣的地位？你們知道秦始皇陵修建時的歷史背景嗎？這些問題勾起小學生的好奇心之后，也成為小學生在課外進行探究的動力，并在探究答案的過程中，對《秦兵馬俑》這篇課文有更加深刻的印象與更全面的了解，從而提高課外探究實踐能力，并最終運用到語文知識的思考與學習中。

四、結(jié)語

小學語文教材中的課文選材廣泛且具有不同的語言風格與教育意義，在教學過程中培養(yǎng)小學生掌握探究式閱讀的技巧，對于小學生提高課文分析、鑒賞能力有著較高的幫助作用，能夠使小學生體會到自主探究過程中的‘成就感，拓展小學生的思維想象力與視野，提高小學生對寫作技巧的揣摩與運用能力，為培養(yǎng)小學生的個性化思維奠定良好的基礎(chǔ)。老師需要在探究式教學中鼓勵小學生自由表達想法，激發(fā)小學生對課文的“探究”欲望。

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