基于數(shù)據(jù)挖掘技術的高校會計課程移動學習模式研究

龐仙梅

【摘要】隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，利用網(wǎng)絡技術和無線移動通訊設備獲取教育信息、教學資源和教育服務的移動學習形式的研究和應用越來越廣泛。如何建設優(yōu)質(zhì)的學習資源和進行有效的學習是研究的熱點問題。本文以實踐性、應用性較強的高校會計課程為例，討論移動學習資源的建設并構(gòu)建會計實踐教學體系、利用計算機技術對學習過程進行監(jiān)控、利用數(shù)據(jù)挖掘技術進行學習效果分析，動態(tài)優(yōu)化學習資源，研究構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘技術下會計課程移動學習模式問題。

【關鍵詞】數(shù)據(jù)挖掘 移動學習 會計課程 “教—學—做”一體化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0017-03

一、引言

隨著網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展，高校校園網(wǎng)作為一種全新高效的現(xiàn)代化教育和管理手段，憑借網(wǎng)絡設施健全、通訊條件好以及服務針對性等優(yōu)勢在教育信息化進程中扮演著越來越重要的角色。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的出臺，高校數(shù)字教學服務的教學資源的建設被提上日程。教育部在《教育部2017年工作要點》提出“以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“推動數(shù)字教育資源公共服務體系建設與應用”，“開展信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃?！?/p>

加快推進教學信息化建設，增加優(yōu)質(zhì)教育課程資源，有效的引導學生完成學習任務的同時促進能力素質(zhì)的提升從被動的接受者，轉(zhuǎn)變成為主動的研究性學習者，是會計類應用性、實踐性較強的專業(yè)建設移動學習模式要解決的主要問題。

二、相關定義

1.移動學習的定義

移動學習是一種學習者利用無線移動通信網(wǎng)絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務，并在適當?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術實現(xiàn)，實現(xiàn)在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，并提供教師與學習者之間的交互式交流的數(shù)字化學習形式。

2.數(shù)據(jù)挖掘的定義

數(shù)據(jù)挖掘是通過分析每個數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)中尋找其規(guī)律的技術，主要有數(shù)據(jù)準備、規(guī)律尋找和規(guī)律表示3個步驟。

三、高校會計課程移動學習資源建設的必要性

我國社會主義市場經(jīng)濟體制改革以來，高等教育得到長足發(fā)展，而我國高校人才培養(yǎng)模式改革缺乏動力，逐漸脫離市場。當前，大學畢業(yè)生的就業(yè)問題凸顯，其原因是多方面的，而畢業(yè)生不能及時就業(yè)的一個重要原因是所學知識與社會職業(yè)的需求不甚一致，專業(yè)設置及培養(yǎng)目標不盡合理，從而導致供求錯位，人力資源的結(jié)構(gòu)性矛盾十分明顯。

1.教學資源設計缺乏有效性

課程內(nèi)容冗余和缺失，教學資源建設規(guī)模和范圍有限，優(yōu)質(zhì)的學習資源缺乏，以致出現(xiàn)“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現(xiàn)象。另外由于我國目前尚未針對每門課程教育內(nèi)容建立針對性的質(zhì)量標準，導致了教育資源的引進具有較大的盲目性，優(yōu)質(zhì)的教育資源沒有得到很好的進行整合建設和推廣利用。

2.實訓教學體系不健全

當前多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的實訓教學模式，主要表現(xiàn)為以教師為主導的課堂演示教學，不重視為學生自主學習，缺乏對學生探究式和創(chuàng)新性思維能力的訓練，課堂學習的實踐內(nèi)容和學生實踐時間不夠充分。實訓內(nèi)容過于簡單，業(yè)務量少。

受當今財務舞弊現(xiàn)象的影響等原因，大部分大中小企業(yè)財務處于不公開狀態(tài)，學生到企業(yè)實習實踐困難重重。畢業(yè)生就業(yè)時表現(xiàn)出實操能力弱，與企業(yè)用人單位的要求有較大差距。

3.評價體系不科學

當前的考核評價主要依據(jù)學習結(jié)果進行評判，缺乏應用性評價，難以真正體現(xiàn)學生對知識的掌握程度和運用能力，使教學分離。

4.缺乏運用先進的信息技術手段對自主學習過程進行監(jiān)控和對學習效果進行分析

學生在獲取知識的途徑主要依賴于課程學習。許多學校在會計實訓教學通過在實驗室“邊講邊學，邊學邊練，邊練邊指導”的模式來進行賬務處理的實訓教學。但從實踐的效果來看，差強人意，學生無法真正掌握全套掌握處理方法，也就很難實現(xiàn)“零距離上崗”。部分學校進行教學課程改革，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入會計實訓教學，為突出會計職業(yè)技能的培養(yǎng)提供了一個有利的教學平臺，使學生與教師及學生之間的交流得以加強。但是，由于傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，短時間很難去改變，而且，實踐教學改革本身還不完善，教學內(nèi)容、教學方法和配套運行機制尚有許多值得研究探討的地方。

5.缺乏有效的自主學習資源

近年來，隨著智能手機、平板電腦、電子閱讀器等個人電子設備的普及，移動學習開始流行全球。一般的搜索引擎搜索出來的簡單的信息搜索平臺，提供的知識零散、針對性差，學生鑒別學習資源的能力欠缺，學生很難有效的獲取所需的知識。多數(shù)的平臺提供的學習資源收費較高，學生學習成本高。近年來興起的專題學習網(wǎng)站和一些慕課網(wǎng)站，向?qū)W習者提供大量的專題學習資源和交互式學習交流工具， 讓學習者自主選擇學習資源，但沒有根據(jù)高校學生的知識結(jié)構(gòu)梯度去設計資源，也沒有利用先進的信息技術對學習過程進行監(jiān)控，學生學習效果無法有效評價。

上述問題嚴重影響了財務會計專業(yè)的實踐性教學效果，降低了應用型人才的培養(yǎng)預期，進而制約了學生順利就業(yè)和大學教育的發(fā)展。因此，必須對教學方法和教學內(nèi)容以及教學手段等方面進行探索、改革和創(chuàng)新。

四、利用計算機數(shù)據(jù)挖掘技術，構(gòu)建會計課程移動學習模式

1.會計崗位需求分析

財務會計崗位是擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)，具備財務核算能力和會計做賬能力、豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗、溝通協(xié)調(diào)能力，了解會計及其他相關法律法規(guī)，把握財會工作運行規(guī)律、提供真實的會計信息，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學科分析方法和思維方式。

2.建設移動學習資源，構(gòu)建會計實踐教學新體系

會計是一門技術性和實務性很強的工作。會計學作為一門實踐性很強的學科，會計工作作為一項技術規(guī)范要求很高的工作，迫切需要大學教育獲取專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。培養(yǎng)應用型人才的中一個重要手段就是通過實驗實訓課程的開設和實踐性教學的開展，提高學生動手能力，提高學生的就業(yè)水平，從而實現(xiàn)“零距離上崗”。

建設會計課程移動學習網(wǎng)站及APP學習平臺，開展在線學習及習題解答；采用“過程+結(jié)果”的人才評價機制；創(chuàng)新實踐教學環(huán)境，打破教學時空限制，構(gòu)建以學生為中心的自主移動學習環(huán)境，通過創(chuàng)新實驗室及各類會計技能大賽等方式，積極拓展第二課堂，培養(yǎng)學生研究性和創(chuàng)新性學習能力。將移動學習與實驗室教學相結(jié)合、移動學習與深化校企合作相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的會計實踐教學新體系，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

3.利用計算機技術對移動學習過程進行監(jiān)控

該模式采用創(chuàng)新考核中“過程+結(jié)果”的考核方法，通過先進的技術對學習過程監(jiān)控和學后會計技能的掌握進行考核，考核過程貫穿整個學習過程，有助于促進整個教學活動，避免個別同學偷懶、投機取巧等，從而促進學生共同進步。

4.利用數(shù)據(jù)挖掘技術，分析教育資源和學習活動特征，對人才培養(yǎng)體系實施情況進行跟蹤、測評，提高移動學習的有效性，動態(tài)優(yōu)化移動學習教學資源

該模式建立一種過程測評和定期跟蹤、數(shù)據(jù)分析機制，及時掌握課程教學的效果、課程內(nèi)容設計需求和對教學方式方法的反饋意見。通過對這些質(zhì)量影響因子分析，識別出對實踐教學質(zhì)量最大的幾個因素，對它們的質(zhì)量控制開展重點研究，進而對這些因素涉及的實踐教學環(huán)節(jié)開展質(zhì)量的重點控制并提高教學質(zhì)量。利用數(shù)據(jù)挖掘技術進行資源的計算機分析管理，快速，準確地提取有用的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教育資源，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。通過對實施過程監(jiān)控，采用軟件系統(tǒng)對學習過程、職業(yè)技能和教學產(chǎn)出效果等路徑中的關鍵節(jié)點進行實時檢測、挖掘分析；對人才培養(yǎng)體系實施情況進行跟蹤、測評。利用分析結(jié)果動態(tài)優(yōu)化移動學習教學管理體系。

五、總結(jié)與思考

1.總結(jié)

通過構(gòu)建基于數(shù)據(jù)挖掘技術的教學資源移動學習教學新模式的研究，改革傳統(tǒng)實驗教育教學方式、教學方法，改革會計人才培養(yǎng)模式，調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生善于學習新知識和運用知識解決企業(yè)實際項目的能力，提高學生實際動手能力。通過對會計實訓課程實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量控制、對學生學習過程進行有效數(shù)據(jù)挖掘和對教學結(jié)果進行分析反饋，優(yōu)化教學資源和教學體系，進而提高實踐教學質(zhì)量。從注重知識的傳授轉(zhuǎn)為注重技術能力的培養(yǎng)，形成會計實訓教學模式的特色、先進性和可持續(xù)性，以滿足市場對財務會計人員需求，最終將實現(xiàn)培養(yǎng)應用型財務會計專才和提高學生“零距離就業(yè)”能力的目標。

2.需要解決的問題

（1）移動學習平臺的搭建和移動學習優(yōu)質(zhì)課程資源建設所需資金較大，建設周期長。

（2）本項目的實施，需要高校在原有實訓基地的管理機構(gòu)、人員編制、運作機制和制度體系進行改革，短期很難跟上改革需求。

（3）引入的校企合作企業(yè)需要達到一定的要求，校企合作模式需要作進一步研究。

（4）高校師資力量薄弱。建立移動學習教學資源庫及搭建學習平臺，還要結(jié)合行業(yè)需求進行調(diào)研對教學資源進行動態(tài)更新以及對項目運行的持續(xù)指導，教師的工作強度大。

總的來說，基于數(shù)據(jù)挖掘技術的會計課程移動學習的人才培養(yǎng)模式在高校具有可行性，可以在一定范圍內(nèi)多所高校聯(lián)合實施，以便于優(yōu)質(zhì)資源的整合，同時加強了高校與社會對專業(yè)需求的對接，增強高校人才培養(yǎng)的實用性。該種模式同樣適用于其他實踐性、應用性較強的專業(yè)實踐教學，具有廣泛的推廣效應。

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2015年度廣西高等教育教學改革工程立項項目：獨立學院管理學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究—基于服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的視角（2015JGA407）