高中語文閱讀能力的培養(yǎng)

楊宏彥

摘 要：閱讀理解是語文學(xué)習(xí)中的一項基本功，只有具有較高的閱讀水平，才能使語文成績得以提升，從歷年來語文高考現(xiàn)狀來看，閱讀理解部分所占的比分很大，而這個部分也恰恰是高中學(xué)生們的弱項，也是在語文教學(xué)中最讓老師頭痛的部分，要想使學(xué)生們的閱讀水平得到提升，就必須要加強閱讀課堂教學(xué)的力度，提高學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，本文對高中語文閱讀能力的培養(yǎng)及提高的方法及策略進行了細致的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-239-01

通過閱讀能力的培養(yǎng)可以增強學(xué)生們對世界的認知能力，在讀取文字信息的同時，還能使思想得到提煉和升華，提高審美等等多方面的能力，因此，作為高中語文老師一定要在語文閱讀教學(xué)問題上進行深入的研究和探索，找到一條適合現(xiàn)代高中生的閱讀之路，為提高他們的閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)水平而努力。

一、多讀

古人就說過：“讀書百遍，其義自見”，所以在高中語文教學(xué)中，作為語文老師一定要能讓學(xué)生把“聽、說、讀、寫”結(jié)合起來進行訓(xùn)練，加強“讀”這一環(huán)節(jié)，因為通過多次而深入的閱讀，學(xué)生必然會對其內(nèi)容有個深刻的印象，并可以達到由表及里、由點到面的理解，畢竟高中生不同于中小學(xué)生，他們的思維已經(jīng)逐步成熟，有了自己獨立的思想意識，所以在老師的正確引導(dǎo)下，再經(jīng)過反復(fù)的閱讀，就一定能讓所閱讀的內(nèi)容由感性認識上升到一個理性思維的高度，也就是說，這個“讀”的過程，也就好比是一個建筑物的地基，只有經(jīng)過反復(fù)而充分的夯實，才能使房子更加的堅固。當(dāng)然，讓學(xué)生在進行閱讀時，必須要讓他們明白讀書的重要性以及讀書時需要思考的問題，死板的、機械性的讀書是沒有效果的，只有邊讀邊想邊領(lǐng)會，才能讀出書中的真意，而且思考與領(lǐng)悟的過程也正是一個去粗留精的過程，是在經(jīng)過層層過濾之后在大腦之中所沉淀下來的精華，尤其是對于我國的一些古典名著的閱讀，更要做到心到、口到、眼到，有口無心的讀書是閱讀中的大忌，也不利于高中生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。

二、多思

“想”是“讀”的一種延伸，一種拓展，一種強化。不論是誰對于一篇文章只閱讀一遍，對其內(nèi)容根本做不到了解，而高中生也是一樣，如果對一篇課文只念一遍，肯定對它的認識只是浮于表面上，也只能夠泛泛而談，但如果回過頭來，再進行閱讀，就會覺得理解起來已經(jīng)不會那么吃力，這就是多讀的效果，其實這個多次閱讀的過程也正是促進大腦思考的過程，可以讓所學(xué)的知識變得更加淺顯、易懂，而且通過多讀多思，還可以提高學(xué)生們對閱讀過程的喜愛，因為層層深入的閱讀，猶如抽絲剝繭一般，每讀一次文章，學(xué)生的感受都不一——讓學(xué)生在每一次的不一樣中獲得成功，并充分享受成功所帶來的愉悅感。這也正是前面所說的“讀書百遍，其義自見”的含義，而且在進行反復(fù)的閱讀與思考過程中，可以對知識的掌握更加的牢固、準(zhǔn)確，對文章中的各個細節(jié)也會了如指掌，讓每個景物、人物、畫面都能在深入的思索之后變得栩栩如生，對于作者獨具匠心的文章布局也會感慨頗深，久而久之，也會讓高中生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，既增強他們的閱讀能力，加強語言的積累，也使閱讀的語感得到了鍛煉，更使他們具有較強的語言表達能力，為高中語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升奠定基礎(chǔ)。

三、多悟

“悟”是“思”的升華。讀書，其實是大腦思維中一個非常復(fù)雜的過程，其中“悟”才是重中之重。悟，就是通過讀一篇文章，思考文章的內(nèi)容，進而對文章的結(jié)構(gòu)、中心、表達的思想進行領(lǐng)悟和感受，是學(xué)習(xí)文章的高級境界。所以作為高中語文老師，在課堂教學(xué)中，不要讓學(xué)生盲目的進行大聲的朗讀，而應(yīng)該給學(xué)生以有感情的范讀，這樣在讀的過程中，可以讓所有的學(xué)生都進入聽、想、悟的狀態(tài)。在這個狀態(tài)下，他們會把每一個字，每一個詞、每一句話，都看得十分明白，想得十分清楚，悟得十分透徹，進而理解作者寫這篇文章時的心理感受，與作者所寫的文章中的思想內(nèi)容產(chǎn)生強烈共鳴。從這個角度來說，這個范讀的過程非常重要，既要帶有感情色彩，又能對文章重點部分進行語調(diào)及語速上的提醒，讓學(xué)生與之產(chǎn)生共振。因此，在對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)的時候，不能急于求成，可以分為幾個階段來進行，第一個階段是初讀階段，只要讓學(xué)生對生字、難字以及一些難懂的句子做到理解和掌握，通過閱讀，能夠理解文章的主要內(nèi)容就行；第二個階段是精讀階段，這就要求語文老師列出閱讀提綱，提出與課文相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生們帶著問題去閱讀，從中理解文章的段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟課文的中心思想；第三個階段是研讀階段，這也是教師與學(xué)生要努力實現(xiàn)的重要階段，在這個階段里，要求高中生對文章進行深入的研究與探討，站在作者的角度去進行文章的分析，在充分理解文章的表達方式以后，再深入文章中，從文章的字里行間感受作者所要描述的內(nèi)心世界，真正領(lǐng)悟作者表達的意圖，并與之產(chǎn)生共鳴，讓知識在閱讀中得以內(nèi)化和升華，這三個階段是在步步深入，層層探索中互相聯(lián)系、由淺入深、由易到難的，初讀階段不過關(guān)，也不能使研讀部分獲得成果，所以說，要想使閱讀能力得到進一步的提高，就必須把這三個階段融會貫通于整個閱讀過程當(dāng)中，這樣才能使閱讀能力得以深化和加強。

參考文獻：

[1] 王海波；；高中語文教學(xué)中的拓展型閱讀[J]；魅力中國；2009年08期

[2] 陳 明；創(chuàng)新教學(xué)，提高語文閱讀教學(xué)效果[J]；科教新報（教育科研）；2010年23期