淺談情境作文

朱靜

摘 要：文章源于生活，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去探索，把真實(shí)的人、事、物，鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎而別具一格的教學(xué)氛圍。情境作文就要淡化文體意識(shí)。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，思考身邊的世界，著重鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地解決生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中所遇到的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化成文字，這就是作文。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；淡化意識(shí)；觀察思考；妙手裁衣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-204-01

從教二十年間，作為語文老師的我，經(jīng)常聽到身邊的家長(zhǎng)誠(chéng)懇地向我探詢?cè)鯓咏毯⒆訉懽?。他們的問題無非是，孩子不愛寫作，一聽說寫作文就頭疼；沒有內(nèi)容，即使有也是記流水賬；還有的孩子干脆抄襲了事……所有的這些問題都源于孩子們沒有興趣，所以作為老師我們的首要任務(wù)就是讓我們的孩子愛上寫作。

首先，不管是老師還是家長(zhǎng)帶孩子寫作之前，不要先放話，“來咱們寫作文了”。我們需要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境。文章源于生活，怎樣讓這些真實(shí)的人、事、物，鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去探索，讓他們擁有一雙慧眼。例如，寫一個(gè)人的文章，我們可以和孩子談話，你最喜歡誰？說說為什么喜歡他？如果孩子不會(huì)說，我們可以引導(dǎo)著說，要允許學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探索。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎而別具一格的教學(xué)氛圍。當(dāng)然這種氛圍的創(chuàng)設(shè)主要靠授課者的教學(xué)機(jī)智，試想，如果站在講臺(tái)上的老師既古板又嚴(yán)肅，拉著長(zhǎng)臉，學(xué)生還敢于發(fā)表“異議”嗎？相反如果老師既親切又和藹，時(shí)不時(shí)報(bào)以學(xué)生鼓勵(lì)的微笑，肯定的話語，課堂上使學(xué)生如沐春風(fēng)，這樣的課堂又怎能不和諧愉快？也只有在這樣的氛圍下，學(xué)生才樂于把自己的所有新奇的想法告訴老師，寬松、民主的氛圍自然形成，同時(shí)，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的教學(xué)氛圍。記得指導(dǎo)作文《饞嘴的小貓》時(shí)，我根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這樣創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍：同學(xué)們這節(jié)課我們一起來講一個(gè)小故事，好嗎？學(xué)生興奮地呼應(yīng)，好！簡(jiǎn)短一句開頭讓學(xué)生沒有了“寫”的負(fù)擔(dān)，學(xué)講故事那多好??！接下來的指導(dǎo)，我也不涉及“寫”的內(nèi)容，只鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，練習(xí)講故事，比一比，看誰的故事最生動(dòng)？這樣三十分鐘下來，學(xué)生們興致越來越濃，等到都能講得差不多時(shí)，我馬上引導(dǎo)，把剛才講的過程寫下來，記牢，然后回家講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽，發(fā)現(xiàn)寫得好的，咱們還可以請(qǐng)他們講給別的班的同學(xué)聽，看看誰能成為咱們班講故事能手，學(xué)生自然樂于寫作了，這樣一堂課下來，學(xué)生們都興高采烈地完成教學(xué)目標(biāo)，明顯得力于教師親切的態(tài)度、巧妙的設(shè)計(jì)，這樣給學(xué)生一個(gè)輕松、民主的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，健康發(fā)展才成為可能。

情境作文就要淡化文體意識(shí)。剛開始嘗試時(shí)，我的內(nèi)心比較模糊，是不是情境作文就要撇掉文體意識(shí)，不做寫法指導(dǎo)呢？幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，我感到并不是這樣的。以前的作文教學(xué)通常是從作文法開始講起的，先給學(xué)生提要求，定套路，看似容易，其實(shí)這樣一來不但深深束縛了孩子的手腳，還抿殺了他們的靈氣，使我認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)是在三年級(jí)的一節(jié)作文課。上課伊始，我照例來了個(gè)開場(chǎng)白，交待本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：“這節(jié)課我們來寫一篇作文，題目是《清晨》，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察早晨的景色，接著開頭寫下去，把內(nèi)容寫明白、清楚?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生先說一說，在說的基礎(chǔ)上打草稿，在學(xué)生說、寫的同時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，經(jīng)常插入這樣的話“注意語言描寫要生動(dòng)”、“還要加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、心理描寫”、“寫人時(shí)要把外貌寫清，這樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫可以突出人物性格”，我自覺把自己想說的都說了出來，熱切地期待我所預(yù)計(jì)的效果。文章寫好了，我仔細(xì)閱讀了每一篇作文，可是除了幾篇較優(yōu)秀的作文外，其它作文卻恰恰在這些“提醒”處存在問題，出現(xiàn)這樣的情況后，我思索許久，也參看了許多資料，其中于永正老師的一節(jié)活動(dòng)課教案，令我茅塞頓開，我的內(nèi)心還是以教師為主體，以教師的灌輸為主，強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)，忽略了課堂的主體是學(xué)生。孩子們的天性活潑好動(dòng)，而我的課堂恰恰以教法為主，學(xué)生為輔，學(xué)生沒有動(dòng)起來，課堂怎么會(huì)有好效果？認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我便隨時(shí)注意怎樣把“文體”教學(xué)淡化。例：我在教學(xué)《春游》過程中，不再象以前那樣，先交代本次作文要求，明確文章體裁，而是通過交談擦亮學(xué)生樂于觀察的火花。我是這樣問的：“同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？”學(xué)生回答到“春天”，接著我追問：“那么你是怎樣感受到春天已經(jīng)來到我們的身邊的？”學(xué)生你一言我一語發(fā)表不同的看法。在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引導(dǎo)：觀察春天，就應(yīng)該注意象這樣，從看得見，摸得著，感受得到的地方入手。今天老師就帶你們到戶外去，真切地體驗(yàn)春天。我和學(xué)生手拉手走向自然，去田野、去果園……邊走邊談，都看見了什么？不等你繼續(xù)追問，他們便爭(zhēng)著搶著回答，還能說出怎么樣。平時(shí)不愛說話的一名同學(xué)興高采烈地對(duì)我說：“老師，你看焦黑的枯草下面長(zhǎng)出了那么多柔嫩的草芽，多美??！”幾句質(zhì)樸的話語令人振奮。“你真行，觀察得這么仔細(xì)！”我撫著她的頭，發(fā)自內(nèi)心地說到。就這樣春天的景色深深地印在學(xué)生的腦里。如此一來，我既沒有如以往的說教，學(xué)生又能快樂地接受，在輕松、愉快的氛圍里，自然淡化了文體意識(shí)。

觀察之于情境也很重要。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，思考身邊的世界，著重鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地解決生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中所遇到的實(shí)際問題。我在教學(xué)《貓》這篇作文是時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察、不斷充實(shí)感受。我讓大家反復(fù)觀察，極力捕捉貓的活動(dòng)、吃飯、睡覺、洗臉、玩耍和捉老鼠的動(dòng)作、情態(tài)，并將每次觀察的結(jié)果及時(shí)追憶，寫在練習(xí)本上。學(xué)生可以就小貓頑皮、淘氣、聰明、可愛去篩選組合。美茜同學(xué)在第一次觀察完小貓玩皮球后寫到：我看見小貓，先是瞪大眼睛觀看皮球，好像在想些什么，幾秒鐘之后它再悄悄地伸出爪子慢慢試探。好，觀察得真細(xì)致！作文教學(xué)中我就是這樣隨時(shí)鼓勵(lì)他們睜大眼睛去觀看這個(gè)新奇的世界，勇于把自己看到的說出來，大家一起交流，你一言我一語，既鍛煉了他們的膽氣，也豐富了他們的視野。在情境中，聽說讀寫的能力隨之提高。

“文章本天成，妙手偶得之”作為教師的我們要在實(shí)踐中不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣那樣的情境，期待著我們的孩子們能巧手裁衣！