淺談小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法

周小婷

【摘要】隨著新課改全面實(shí)施，我國(guó)教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。其中，小學(xué)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的發(fā)展要求。創(chuàng)新型思維教學(xué)不僅是當(dāng)前我國(guó)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，更是使教育實(shí)際意義得以充分實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)作文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，必須強(qiáng)化小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)。為此，本文對(duì)我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效路徑進(jìn)行論述分析，以期能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高盡綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文教學(xué)；創(chuàng)新素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0203-01

小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高以其自身的創(chuàng)新型思維的建立為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型思維主要是指主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)事物，并對(duì)其所發(fā)現(xiàn)的事物提出新的見解。在這個(gè)過程中，要充分從學(xué)生多元化的視角進(jìn)行問題的思考，并創(chuàng)設(shè)出民主、和諧的探索氛圍。學(xué)生的創(chuàng)新型思維能夠在小學(xué)作文寫作探索的過程中得以培養(yǎng)。此外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在寫作中從多視野得到啟發(fā)，將學(xué)生的開闊性思維得以進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)在作文教學(xué)中得以提高。

一、學(xué)生寫作前期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過逆向思維的題意理解看待學(xué)生寫作創(chuàng)新素質(zhì)

眾所周知，作文題目的形式有很多，例如，命題作文、半命題作文、話題作文、記敘文等。無論哪種作文方式，其題意的思考角度亦是多種多樣的，為了能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的拓展，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維的作文題目立意去完成作文。在逆向思維寫作中，學(xué)生的思維能夠得到展開，讓學(xué)生的創(chuàng)新型寫作意識(shí)得到良好的培養(yǎng)。當(dāng)寫作教學(xué)課堂中對(duì)命題作文進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生可以以逆向思維的方式對(duì)作為的題意進(jìn)行思考，通過獨(dú)到的選材將常態(tài)的思維打破，進(jìn)而提出新穎的寫作觀點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出建設(shè)性意見的指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度的觀察問題，通過逆向思維的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維角度的縝密性，進(jìn)而提出寓意深刻的好文章。

教師在寫作課堂培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維寫作能力時(shí)，可以通過學(xué)生們了解的故事進(jìn)行切入。比如愚公的故事小朋友們?cè)陔娨暤让襟w中都有所了解，其中就包含了逆向思維的內(nèi)容。教師在講解愚公故事的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，有的學(xué)生可能依然會(huì)按照正向思維的回答“愚公有堅(jiān)持不懈的精神和勇氣”；然而，有的學(xué)生便可能在思考愚公世世代代去挖山，為什么就不能直接搬到山的那頭呢？這便是通過逆向思維去思考這個(gè)小故事。教師在小學(xué)作文教學(xué)課堂中讓學(xué)寫一篇關(guān)于感動(dòng)中國(guó)人物王茂華的作文，通過對(duì)于愚公故事的講解，讓學(xué)生同樣以逆向思維進(jìn)行進(jìn)行對(duì)王茂華事件的寫作，很多學(xué)生便不會(huì)從以往歌頌王茂華舍己救人的感人精神去寫作，而從為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情去探索社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行使文章的深度和寓意得到加深。在逆向思維寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會(huì)得到加強(qiáng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

（二）通過樹立師生共同說例文提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

在寫作教學(xué)中，一旦將作文的題材和材料確定以后，教師要和學(xué)生共同說例文。例文的講述能夠提高學(xué)生對(duì)作文題材的進(jìn)一步理解，當(dāng)學(xué)生對(duì)將要寫作的文章和案例進(jìn)行寫作時(shí)，一旦對(duì)文章的背景有了充分的了解，便能夠讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，進(jìn)而多角度地對(duì)文章進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)散。教師在寫作教學(xué)的過程中應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行例文示范，在對(duì)作文題材和材料進(jìn)行講解的過程中，同時(shí)為學(xué)生羅列寫作的提綱，并將作文中應(yīng)該涉及的重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過讓學(xué)生對(duì)名勝古跡的參觀，進(jìn)而提升學(xué)生寫作的感性材料，感性材料的豐富亦能夠讓學(xué)生的文章內(nèi)容得到完善。

教師在作文教學(xué)中給學(xué)生布置關(guān)于“蕭紅故居參觀感想”的作文時(shí)，要著重讓學(xué)生在良好的空間環(huán)境想象中提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維。讓學(xué)生在寫作中從故居到房舍，并寫出蕭紅的住所環(huán)境，通過住所環(huán)境的描寫在對(duì)蕭紅個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行剖析，并通過成長(zhǎng)環(huán)境來挖掘出蕭紅個(gè)人的性格特點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生動(dòng)筆前進(jìn)行相互討論，學(xué)生在激烈的討論中不僅能夠迸發(fā)出良好的寫作熱情，更能夠根據(jù)與教師共同的例文解說來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。

二、寫作完成后期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過師生互動(dòng)的形式對(duì)作文進(jìn)行修改

小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要從貫穿于寫作課堂的始終，為此，教師應(yīng)該在學(xué)生作文完成的后期階段對(duì)學(xué)生的所寫的作文進(jìn)行認(rèn)真的修改，盡量與學(xué)生之間形成寫作探析的互動(dòng)。在作文修正的后期課堂中，教師可以將自己的作文展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在聽完教師所寫的作文后便能夠主動(dòng)的將教師的文章與自己的作文作對(duì)比，通過對(duì)比的方式便能夠找出自己作文的不足之處，進(jìn)而針對(duì)性的改正并使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。此外，教師在與學(xué)生分享作文的過程中，學(xué)生亦能夠感受到被認(rèn)同和重視的情感，還能夠提高學(xué)生的寫作興趣。教師可以將具有代表性的作文拿出來給同學(xué)們進(jìn)行賞析，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到提高。

（二）同學(xué)之間通過品評(píng)改來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文習(xí)作課堂中教師處于主體性地位，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的講解并在課堂中的參與性極低。教師以“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)習(xí)作的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性便會(huì)降低，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著嚴(yán)重的消極影響。為此，教師充分強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生對(duì)彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交換，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短、各抒己見。讓學(xué)生在課堂討論中使自己的寫作思想得到迸發(fā)，將各自的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新素質(zhì)。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過品、評(píng)、改三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生展開積極的討論。在此種寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，不同性格的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，將性格開朗的學(xué)生與性格較為內(nèi)向的學(xué)生安排在同一討論小組內(nèi)，性格開朗的學(xué)生便能夠帶動(dòng)小組的整體活躍氣氛。同一小組的其它同學(xué)在這種良好的討論氛圍內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，便能夠讓其參與的積極性和主動(dòng)性得以提高。在多人的寫作思維碰撞下，學(xué)生便能夠使自身的寫作思維得到訓(xùn)練，進(jìn)而提高其自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要積極提高學(xué)生創(chuàng)新性思維。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，在強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時(shí)，將寫作的思考過程與后期的修改品評(píng)進(jìn)行良好的梳理，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在寫作的過程中不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

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