淺議如何走出高中作文教學(xué)的誤區(qū)

李東強(qiáng)

【摘要】作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的“半壁江山”，如何抓好，一直以來都是語文教師的老大難問題?，F(xiàn)今大多數(shù)作文教學(xué)任然處于一種混亂狀態(tài)，單一僵化的教學(xué)方式挫傷了學(xué)生的寫作熱情，語文教師的作文教學(xué)也陷入了困境。如何走出高中作文教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生能積極寫作，寫出有思想有個(gè)性的文章，成為高中作文教學(xué)的難題。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué)；寫作；思想和個(gè)性

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0202-01

作文教學(xué)，對(duì)教師而言，是一個(gè)十分棘手的問題。每次上作文課布置寫作任務(wù)時(shí)，教室里好多學(xué)生愁眉苦臉，認(rèn)為作文無從下手，無話可說；如果是限時(shí)完成的作文，就翻揀各種各樣的作文書，然后東抄寫一段，西抄寫一段，加上自己的一點(diǎn)想法，拼湊成一篇作文。教師批閱作文時(shí)也發(fā)現(xiàn)有的作文語言很華麗，讀起來也很順暢，可是細(xì)細(xì)咀嚼，似乎并沒有表達(dá)出什么，沒有自己的思想感情更談不上有自己的個(gè)性。許多語文教師對(duì)于寫作思路和方法寫作前也有點(diǎn)撥，但學(xué)生該怎么寫還是怎么寫，對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)起不到任何作用，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。教師迷惘，學(xué)生困惑，高中作文教學(xué)似乎走入了誤區(qū)。其實(shí)只要我們注意作文教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生寫作的期待出發(fā)，讓學(xué)生從“要我動(dòng)筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獎(jiǎng)庸P”，我們會(huì)走出作文教學(xué)誤區(qū)的。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫出自己的獨(dú)特感受和思考

前蘇聯(lián)作家岡察洛夫說：“我只能寫我體驗(yàn)過的東西，我思考過和感覺過的東西，我愛過的東西，我清楚地看見過和知道的東西，總而言之，我寫我自己的生活和與之常在一起的東西?！蔽覀兪煜さ沫h(huán)境、我們熟悉的生活以及我們獨(dú)特的生命感受都和腳下這片土地血脈相通，長(zhǎng)期生活形成的生活積累就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作源泉。葉圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來，把真實(shí)生活所不曾經(jīng)歷的事勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中選取素材，并將其在文章中表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就不會(huì)在作文中感到“無話可說”，“沒啥可寫”了。我們語文老師對(duì)此應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生日常寫作中，不要刻意要求學(xué)生寫作要做到立意高遠(yuǎn)、思想深刻。應(yīng)該要求寫源于學(xué)生所熟悉的，喜聞樂見的社會(huì)生活，寫作生活化，讓學(xué)生抒發(fā)出自己的心聲。

二、教學(xué)中讀寫結(jié)合，進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練

要寫出好的文章必須要喜歡閱讀，閱讀是吸納、積累和消化的過程，其價(jià)值在于能夠不斷的汲取能量，提高效率。黃山谷說得好：“士大夫三日不讀書，使面部可憎，語言無味?！遍L(zhǎng)時(shí)間不閱讀眼界會(huì)變窄，格局也會(huì)變小，會(huì)變得越來越平庸。在語文教學(xué)中，千萬不要把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)割裂開來，而應(yīng)該緊密結(jié)合互相促進(jìn)，讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的基本原則和方法?！白x書破萬卷，下筆如有神”，是唐代大詩人杜甫的名句。漢代著名思想家王充說：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻癰者也?！惫沤裰型猓魏我粋€(gè)有杰出成就的學(xué)者大家，無一不是勤奮好學(xué)、博覽群書者。若能夠?qū)懽饔?xùn)練和平時(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積淀好的素材，體會(huì)文章的思想和情感，則可以達(dá)到在潛移默化的作用，例如在學(xué)習(xí)人教版必修一毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)不僅要讓學(xué)生到體會(huì)毛澤東崇高的理想和兼懷天下的志向；而且要為寫作提供素材如青春需要激情，邁好人生每一步，社會(huì)是一所學(xué)校等等。學(xué)習(xí)人教版必修四第三單元魯迅的《拿來主義》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀體會(huì)文章嚴(yán)密而有力的論辯，從而影響其思維和方法，提高寫作能力。言之有序的訓(xùn)練需要有一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，讓學(xué)生寫日記和平時(shí)摘抄積累素材是常規(guī)化的方法，平時(shí)多留意身邊的廣告、對(duì)聯(lián)、新聞和課外讀物無疑是最有效的方法。

三、激發(fā)興趣倡導(dǎo)個(gè)性，讓寫作成為點(diǎn)燃學(xué)生興趣的導(dǎo)火線

所謂寫作的興趣，就是學(xué)生能帶有一種激動(dòng)的，興奮的情緒進(jìn)行思考和寫作，在這一過程中感到創(chuàng)造的快樂。人們常說興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生充滿熱情積極投入到寫作狀態(tài)中去，他們感覺是愜意的，自由的，而這一切的源頭都是興趣的驅(qū)動(dòng)。在這樣一次又一次思想的碰撞和交流中，學(xué)生的寫作水平會(huì)有明顯的提升，他們的思想會(huì)由稚嫩走向成熟，他們的作文個(gè)性會(huì)得到張揚(yáng)。具體可從以下三點(diǎn)入手：

首先作文的命題引起學(xué)生的寫作興趣。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性?？涿兰~斯在《教學(xué)論》中也提到：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會(huì)樂意接受，并很好地消化它……”在作文教學(xué)中，要想使學(xué)生愛寫作文，那就必須引起他們的食欲，誘發(fā)他們的寫作興趣。現(xiàn)在許多語文老師布置寫作題目時(shí)，無視了學(xué)生日常的關(guān)注和興趣點(diǎn)，作文從高中起步階段就挫傷了學(xué)生的寫作興趣。我們老師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，注意學(xué)生圈里的熱點(diǎn)問題、關(guān)注問題，把文題出在他們關(guān)心的焦點(diǎn)上，從而達(dá)到既有利于寫作，又有利于引導(dǎo)的目的，這應(yīng)是我們命題的又一思路。有興趣的命題才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

其次教師寫下水作文引起學(xué)生的寫作興趣。寫作是復(fù)雜的創(chuàng)造性的體力勞動(dòng)，教師親自動(dòng)手寫一寫，對(duì)如何審題立意構(gòu)思，乃至如何遣詞造句，都有了更多的思考，能夠在這個(gè)思考的過程中獲得某些啟示，以便應(yīng)用于學(xué)生的寫作指導(dǎo)。把寫作比作游泳，要教會(huì)別人游泳，教者自己必須會(huì)游泳；教者會(huì)游泳，也不能只站在岸上指揮，要教運(yùn)動(dòng)員游泳，教練必先下水示范。我們要勇敢地蹲下身子和學(xué)生一起寫作，走下講臺(tái)給學(xué)生共同交流，關(guān)注每個(gè)學(xué)生寫作時(shí)的情感體驗(yàn)，勇于寫下水作文，讓師生共同體會(huì)寫作的愉悅。

再次用自由靈活的講評(píng)方式引起學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生作文的講評(píng)方式也應(yīng)該多樣化，能夠在作文評(píng)改中“有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”如這篇文章題目有亮點(diǎn)，開頭有魅力，結(jié)尾可回味，或者是語言簡(jiǎn)潔，敘述流暢，構(gòu)思精巧等，教師應(yīng)把這些亮點(diǎn)整理出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮光點(diǎn)，也能欣賞別人的出彩處。

四、結(jié)語

作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的“半壁江山”，不僅對(duì)學(xué)生語文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)、思想、人格和品質(zhì)等多方面的問題。特別是高中生，他們的“三觀”尚未真正建立起來，作文對(duì)他們的影響更是不可小視。因此，我們一線語文教師對(duì)于作文教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，放眼未來，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆學(xué).《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》，華東師范出版社2009年版.

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》（上下冊(cè)），北京教育科學(xué)出版社1980年版.