農(nóng)村小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

郝淑敏

【摘要】隨著“均衡發(fā)展”、“農(nóng)村改薄”等項目的實施，農(nóng)村學校的圖書資源建設亦越來越引起各級教育部門重視，學校的閱讀條件逐漸得以改善。學校圖書室藏書量有所增長，而缺少閱覽室的農(nóng)村學校也充分利用班級圖書角，大力加強班級圖書資源建設，為農(nóng)村孩子的閱讀活動營造了一個良好的氛圍。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中提出：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料?！蹦敲?，如何發(fā)揮班級圖書資源的作用，統(tǒng)籌安排，科學運用，希望相關人員去探討。

【關鍵詞】農(nóng)村；小學生；課外閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0189-02

古人說：“少成若天性，習慣如自然?！庇辛己玫恼n外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我從教小學語文五年經(jīng)驗得知：在五六十個孩子的稚嫩之作中，總還是有那么少部分同學的作文讓老師都拍案叫絕。其實，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。

一、當前農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

在我國，農(nóng)村小學生占小學生總數(shù)的41%。這一群體由于種種因素的影響，在開展課外閱讀方面存在一些比較突出的問題。一是閱讀時間不足。通常小學生課外時間較長，真正可以利用的閱讀時間卻很有限。二是對閱讀認知存在偏差。大部分農(nóng)村學生家長對課外讀物存在偏見，認為是閑書，讀了也沒有用處。甚至也有一部分農(nóng)村小學教師認識存在偏差，認為一切都應該以服務考試為中心，開展課外閱讀也最好是選擇教材參考書閱讀。這就導致農(nóng)村小學生閱讀的應試性、功利性較強，影響了閱讀效果。三是閱讀資料嚴重匱乏。農(nóng)村文化設施不足，絕大部分村莊沒有書店，又因為距離和時間等原因，家長很少帶孩子到城里購買課外讀物。在缺少閱讀資料的情況下，孩子往往以看電視來代替課外閱讀。而且農(nóng)村小學大多圖書室圖書資料少，且大部分為教材輔導書，比較枯燥，不符合孩子的閱讀興趣。四是學生閱讀能力不強。由于農(nóng)村小學生有效的閱讀時間較少，且由于閱讀認識偏差、閱讀資料匱乏等方面的原因，導致農(nóng)村小學生課外閱讀能力普遍不強。

二、完善農(nóng)村小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)

1.著力營造良好課外閱讀氛圍

這需要社會、學校和家庭等各方面共同承擔起相應的責任。（1）各級政府要更加重視農(nóng)村義務教育，積極推進農(nóng)村和農(nóng)村學校的圖書館、圖書室建設，讓孩子有地方進行課外閱讀。（2）學校和教師要切實承擔起責任。學校要轉變應試教育理念，積極向學生傳播閱讀的重要意義，教師要多對學生開展課外閱讀方面的指導引導，著力為學生的課外閱讀創(chuàng)造良好條件。（3）學生家長要積極適應時代發(fā)展要求，主動購買一些課外書籍供孩子閱讀，多為學生提供安靜的閱讀環(huán)境，盡到家長應盡的責任。

2.要合理安排學生課外閱讀時間

對班上學生要求每天都要讀，并且是多次讀：晨讀15到20分鐘?！耙蝗罩嬙谟诔俊薄３孔x時間，讓學生進行自主閱讀，放聲朗讀；午讀二十分鐘。每天午飯后時間學生自由支配，讓學生至少花二十分鐘來閱讀自己喜歡的書籍；下午讀20到30分鐘，要求學生每天回家至少安排20到30分鐘閱讀時間。放學回家一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。特別要安排學生交流閱讀體會，促進相互之間的閱讀能力。學生在課外閱讀的過程中，教師應為其提供相互交流的平臺?？鬃釉f過“三人行，必有我?guī)熝伞?。有人說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人，對同一部作品有不同的理解。因此，讓學生相互之間交流討論，讓他們體會自己“勞動”得來的成果，會在他們心里產(chǎn)生一種收獲的自豪感。每周至少安排一節(jié)課外閱讀交流課，并評出“快樂讀書王”給予個人和小組加分。這樣，還能營造學生閱讀比拼的氣氛。

3.加強課外閱讀資源的利用效率

（1）“隨風入夜，潤物無聲”，開展閱讀環(huán)境的氛圍營造活動。學校領導、老師要重視讀書氛圍的營造工作，充分利用氛圍營造對學生潛移默化的影響，在各班積極開展閱讀環(huán)境的氛圍營造活動。如各班設置閱讀課，閱讀時營造輕松、安靜、祥和的閱讀氛圍，讓學生在這種氛圍的伴隨下，平和心境，互相感染，融入書海之中；又如設置讀書長廊、讀書板報、閱讀文化墻等，無時無刻不讓學生感知閱讀的魅力。

（2）以“活”促管，強化管理，開展圖書管理的評比指導活動。開展班級圖書管理專項評比活動，以活動促進班級圖書管理建設。學?？啥ㄆ陂_展學校班級圖書管理專項評比活動，從制度管理、書籍管理、圖書角管理等方面開展評比、表彰活動，旨在引導師生加強圖書管理。

（3）指導得當，使用得法，開展閱讀指導評比活動。在閱讀指導方面，教師一方面要加強對學生閱讀書目的推薦工作，讓學生有目的、有意識地去閱讀；另一方面要注重學生閱讀方法的指導，讓學生將閱讀內容與課程學習有機結合，相輔相成。

4.創(chuàng)造條件，保障課外閱讀

充分利用學校圖書室資源。我們學校領導非常重視學生的課外閱讀，陸續(xù)購買了幾萬本適合小學各個年齡段學生閱讀的課外書，有天文、地理、童話、古詩詞等，種類繁多，為學生們的閱讀提供了有力保障。學生們去圖書室借閱自己喜歡的課外書，徜徉在知識的海洋中。2.布置圖書角。良好的讀書環(huán)境能夠渲染讀書的氛圍，我在教室設立圖書角。我們班提出了“捐兩本，讀百本”的口號。發(fā)動全班每個學生每期捐出兩本自己看過的課外書，放在我班的圖書角供學生交換看，并成立班級圖書管理員，制定借閱制度，讓學生自己管理借閱。隨時借還，方便了學生閱讀。一段時間后，學生打鬧的現(xiàn)象不見了，班上的“小書蟲”漸漸多了。

綜上所述，提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力任務重、方法也比較多，充分挖掘班級圖書資源的潛力，注重班級圖書資源的科學統(tǒng)籌運用，積極營造氛圍，科學統(tǒng)籌管理，善于活動引領，綜合運用得法，養(yǎng)成良好閱讀習慣，就一定能在條件有限的農(nóng)村小學里，把農(nóng)村小學生的課外閱讀能力提升到新的臺階，為孩子的語文素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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