初中科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展研究

楊魁

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)非常重要的能力，該能力意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的程度，也關(guān)系到學(xué)生是否可以取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。初中教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)教學(xué)是其中重要的內(nèi)容，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何在教學(xué)中開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，是初中義務(wù)教學(xué)階段面臨的重要課題。就此，本文對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了深入的探討。

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；開展及實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0105-01

科學(xué)教學(xué)涉及到的內(nèi)容具體包括數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等理科性質(zhì)的學(xué)科，而這一類學(xué)科的知識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展具有基礎(chǔ)性的作用，科學(xué)教學(xué)一直以來也都得到極大的重視[1]。因此，為提高學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打下良好的科學(xué)課程知識(shí)，初中科學(xué)教學(xué)則需要以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及其能力的提升為主，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的開展，以下則具體探討該模式開展的對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從理論層面而言，自主學(xué)習(xí)依據(jù)不同的研究角度有不同的解釋，但無論如何其與學(xué)習(xí)者這一主體是緊密相關(guān)的。具體而言，自主學(xué)習(xí)則主要是指學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵，其具有十分明顯的特點(diǎn)，即包含學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)[2]。首先，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的首要特征，即學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)或被強(qiáng)制學(xué)習(xí)，而是發(fā)自內(nèi)心想要學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者的求知欲、興趣以及其他的目的所引導(dǎo)。其次，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)，這一特點(diǎn)是每位學(xué)習(xí)者除了特殊原因都具備的。以初中階段為例，學(xué)生實(shí)際上非常需要并且是追求獨(dú)立學(xué)習(xí)的。

二、初中科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展對(duì)策

自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，科學(xué)課程教學(xué)也十分重要，而關(guān)于如何在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入和開展自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，以下則結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體提出幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)習(xí)進(jìn)階及初中生物教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)開展

初中科學(xué)教學(xué)中要開展自主學(xué)習(xí)模式，首先需要讓學(xué)生有意識(shí)并認(rèn)識(shí)到為什么要自主學(xué)習(xí)、如何自主學(xué)習(xí)，如此才能真正使得學(xué)生能夠堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，以下則結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)理論以及初中生物教學(xué)的實(shí)踐，具體分析自主學(xué)習(xí)開展的對(duì)策。

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，許多研究者和學(xué)者都有其自己的研究和定義，但總體而言，它主要是指，在某段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的過程中，其思維與認(rèn)知逐漸深化和發(fā)展的過程。簡而言之，它是屬于一個(gè)過程，但涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階變量、成就水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及評(píng)價(jià)測試五個(gè)部分[3]。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展

以初中浙教版的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)為例，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下的自主學(xué)習(xí)模式開展具體如下：

（1）學(xué)生的原認(rèn)知：知道常見的金屬，一些金屬能與酸反應(yīng)，鐵絲能在氧氣中燃燒。因此教師先讓學(xué)生回顧鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，喚醒舊知。然后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)鎂條、銅絲分別與氧氣反應(yīng)，并及時(shí)記錄現(xiàn)象。

（2）觀察與討論，發(fā)現(xiàn)了問題：不同金屬與氧氣反應(yīng)所需的條件不同，現(xiàn)象也不同。接下來，學(xué)生思考這是為什么。同時(shí)提出假設(shè)：金屬的活潑性不同，鎂比鐵、銅活潑。

（3）新課展示：探究有什么方法可以驗(yàn)證鎂的金屬性比鐵、銅活潑。

在以上化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師主要起到了指引的作用，重點(diǎn)在于學(xué)生去觀察、思考和探究，同時(shí)與學(xué)習(xí)進(jìn)階理論相符，也在教學(xué)中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)開展的目的。因此，初中科學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的開展應(yīng)當(dāng)是教師采用各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究、求知的欲望，由此實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的開展。

（二）頭腦風(fēng)暴及初中科學(xué)教學(xué)下的自主學(xué)習(xí)開展

1.頭腦風(fēng)暴內(nèi)涵

頭腦風(fēng)暴主要是指，在集體當(dāng)中每個(gè)人都可以提出與主題相關(guān)的想法，從而形成和產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)，即便有些觀點(diǎn)和想法可能不會(huì)被完全采納，但其產(chǎn)生的作用在于群體參與能夠達(dá)到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。

2.頭腦風(fēng)暴應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展

以浙教版初中科學(xué)九年級(jí)上教材中的“探究杠桿的平衡條件”實(shí)踐教學(xué)為例，頭腦風(fēng)暴下的自主學(xué)習(xí)開展具體如下：

（1）教師結(jié)合“探究杠桿的平衡條件”教學(xué)內(nèi)容，主要采用有效提問的方法引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中自主學(xué)習(xí)。以生活中稱桿秤為例設(shè)計(jì)問題：1、當(dāng)桿秤平衡時(shí)，再添加一本書本，桿秤平衡被打破，思考：杠桿的平衡與什么因素有關(guān)；2、如何恢復(fù)桿秤，思考：杠桿的平衡又與什么因素有關(guān)；3、思考：杠桿的平衡需要滿足哪些條件？

（2）學(xué)生針對(duì)以上提出的問題，進(jìn)行具體的探討和討論，學(xué)生可以暢所欲言，每個(gè)人可以給出不同的答案。而后教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，進(jìn)一步定量引導(dǎo)，深入分析，得出杠桿平衡的條件。

在該案例當(dāng)中，教師以提問方式讓所有學(xué)生討論和分析“探究杠桿的平衡條件”涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以上雖然沒有呈現(xiàn)每個(gè)學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，但是在“探究杠桿的平衡條件”建立假設(shè)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的答案必然會(huì)各有不同，由此實(shí)現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴的目的，而學(xué)生在此環(huán)節(jié)當(dāng)中也會(huì)就給出的所有答案有所感觸，從而加強(qiáng)了課堂體驗(yàn)，從一定程度上講也屬于自主學(xué)習(xí)的過程。由此，也就實(shí)現(xiàn)了初中科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到體現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容非常有趣，其涉及到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有極大的幫助。在初中科學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。為此，教師在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開展，本文提出了兩點(diǎn)建議，即學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)用于初中生物教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展、頭腦風(fēng)暴應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的開展，希望能夠起到參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，33：80-81.