談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的心理組織

董曉冰

組織課堂教學(xué)，最主要的是心理組織和活動(dòng)組織，前者是人的組織，后者是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織。教學(xué)心理組織的中心內(nèi)容和目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，結(jié)合自己的英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把英語(yǔ)教學(xué)心理組織的內(nèi)容從操作角度分為三部分：英語(yǔ)課上師生的情感互動(dòng)、英語(yǔ)課上學(xué)生的安全感、英語(yǔ)課上的激勵(lì)啟發(fā)。下面就從這三方面談一談具體的操作。

一、英語(yǔ)課上師生的情感互動(dòng)

無(wú)論是何種教育都要求寓情感教育于其中，因此我認(rèn)為教師應(yīng)從兩方面為師生的情感互動(dòng)打好基礎(chǔ)：（1）儀表、行的良好示范，尤其是要表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的信心和責(zé)任感。在課堂教學(xué)中情緒飽滿，富有激情，從而和學(xué)生建立良好的情感交流。例如我在講I can…句型時(shí)，在詢(xún)問(wèn)學(xué)生的興趣愛(ài)好時(shí)，我表現(xiàn)出高度的熱情，想要了解他們，因此學(xué)生的反應(yīng)非常積極主動(dòng)。（2）體諒學(xué)生、信任學(xué)生，尤其是體諒學(xué)困生的情感。這類(lèi)學(xué)生家庭對(duì)他們不抱希望，社會(huì)對(duì)之嫌棄，如果教師不能寬容體諒他們，給他們更多的關(guān)注與愛(ài)，那他們的正常情感有什么出路呢？如果我們教師能通過(guò)課堂教學(xué)的各種活動(dòng)幫他們建立起學(xué)習(xí)的信心，寬容地對(duì)待他們的錯(cuò)誤，隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)生一定會(huì)重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（3）有效而科學(xué)的課堂教學(xué)用語(yǔ)。使用得當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到不可忽視引導(dǎo)和啟發(fā)作用。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接起到了推動(dòng)作用。

二、英語(yǔ)課上學(xué)生的安全感

安全感指保證學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不膽怯，不感到拘束和壓力。因?yàn)榻虒W(xué)個(gè)過(guò)程不單是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理變化過(guò)程；并且認(rèn)識(shí)的效果取決于心理的變化。其次認(rèn)識(shí)活動(dòng)以積極的智力活動(dòng)為前提，積極的智力活動(dòng)來(lái)自創(chuàng)造性的思維；要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維必須具備富有安全感的心理環(huán)境。

1. 分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，掌握認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展

人的心理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的。課堂上學(xué)生的心理狀況也在不斷變化。我們要善于透過(guò)學(xué)生的言行表情，分析他們的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們情感向有利于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方向發(fā)展，所以教學(xué)中要求上課之初先把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上來(lái)。一節(jié)課中，教師應(yīng)避免多數(shù)學(xué)生的心理波動(dòng)，以免學(xué)生注意力分散。此外，對(duì)于學(xué)生的要求，從課時(shí)目的到教學(xué)活動(dòng)，都要富有彈性，預(yù)先設(shè)立一個(gè)高度或目標(biāo)，使大家“跳一跳”，都可能“摸得著”。與此同時(shí)，教師一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的質(zhì)量，言行一致；一方面還要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排出學(xué)生的心理障礙。

2. 師生共同參與課堂活動(dòng)

在課堂活動(dòng)中，教師要從講臺(tái)上走下來(lái)，自覺(jué)地成為課堂的一員，一邊檢查學(xué)生完成情況，一邊對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雖然課堂活動(dòng)要靠教師組織，但教師不能高高在上。教師參與學(xué)生的活動(dòng)才能形成良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)那些不善于表現(xiàn)且膽小的學(xué)生。教學(xué)中我經(jīng)常站在學(xué)生中和他們一起討論問(wèn)題，他們也渴望了解我的想法，所以重在參與。同時(shí)，學(xué)生也要人人參與教學(xué)活動(dòng)，有些學(xué)生總怕自己做不好，擔(dān)心別人笑話自己，在英語(yǔ)課上不敢大聲地回答問(wèn)題或者練習(xí)口語(yǔ)，其實(shí)，這種擔(dān)心是不必要的。因?yàn)?，人生有許多活動(dòng)，站在邊上當(dāng)觀眾時(shí)，感到危險(xiǎn)可怕，可你一旦參與其中，心里反倒安全了。

3. 結(jié)合學(xué)生的氣質(zhì)和特點(diǎn)因材施教

“因材施教”是古已有之的一大教育原則，意思是依照不同對(duì)象的具體情況，采取不同的教育方法。對(duì)那些思維靈活，活潑好動(dòng)，但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換的學(xué)生，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)及活動(dòng)中要嚴(yán)格要求，著重培養(yǎng)他們刻苦認(rèn)真精神，養(yǎng)成做事踏實(shí)、有始有終的習(xí)慣；多給其活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們建立好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。而對(duì)于那些考慮問(wèn)題比較細(xì)微，安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，有些呆板，生氣不足的學(xué)生，我們要有足夠的熱情和耐心，在把學(xué)習(xí)和活動(dòng)的任務(wù)交給他們時(shí)，要講清具體要求，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索，引導(dǎo)他們機(jī)敏、靈活地完成任務(wù)；注意培養(yǎng)其靈敏的反應(yīng)力和果斷的作風(fēng)及合作能力?？鬃诱f(shuō)：“機(jī)不可失，失不再來(lái)?！彼晕覀円鶕?jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住有利的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和知識(shí)講授，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

三、英語(yǔ)課上的激勵(lì)啟發(fā)

激勵(lì)和啟發(fā)是互為因果的心理狀態(tài)，沒(méi)有激勵(lì)難于產(chǎn)生啟發(fā)，沒(méi)有啟發(fā)難于落實(shí)激勵(lì)。隱于課堂教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)的技巧和形式很多，大體有以下幾個(gè)方面：一是“激”：激發(fā)興趣，打開(kāi)啟發(fā)之門(mén)。興趣是最好的老師，人們?cè)趶氖赂信d趣的活動(dòng)時(shí)，總是伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗(yàn)；相反，在從事不感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗(yàn)。因此，我們要抓住學(xué)生的“有感而發(fā)”以激發(fā)他們的興趣。比如在講到談?wù)撀殬I(yè)這個(gè)單元時(shí)。我在課堂上以調(diào)查表的方式，讓學(xué)生填寫(xiě)了他們理想的職業(yè)。然后幫他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，小組間進(jìn)行討論評(píng)比，看看誰(shuí)的理想最實(shí)際，誰(shuí)的理想最偉大等。當(dāng)時(shí)課堂氛圍特別好，超出了我的預(yù)想。這是因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)這個(gè)話題感興趣。

其次，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中挫折常有，尤其是測(cè)驗(yàn)，考試之后，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好而動(dòng)力下降。所以要經(jīng)常地培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，分析具體受挫折的原因，如記不住，不敢開(kāi)口，基本語(yǔ)法概念不清楚以及測(cè)試失誤等，分別給予針對(duì)性的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生走出失敗的陰影，正確評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)自我。另外，人在解決一些新的問(wèn)題時(shí)，采用一些已掌握的，熟悉的方法有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困難。我發(fā)現(xiàn)在平時(shí)授課過(guò)程中，或在一些小事上，題型稍一靈活，很多學(xué)生就不會(huì)了，完全是因?yàn)樗麄儧](méi)能打破自我的思維定勢(shì)，即“一條道跑到黑”，而不是上下左右、四面八方想開(kāi)去。

第三，尋疑點(diǎn)，尋異點(diǎn)，尋爭(zhēng)點(diǎn)。疑點(diǎn)一般不是語(yǔ)言本身的疑難，而是制造一個(gè)懸念或設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維或進(jìn)行思考。實(shí)際教學(xué)中我常以提問(wèn)，猜測(cè)引起學(xué)生的疑問(wèn)。異點(diǎn)則是語(yǔ)言本身的差異。比如英語(yǔ)的習(xí)慣用法，常用的固定搭配等，我們可以通過(guò)對(duì)比等方式解決。爭(zhēng)點(diǎn)指學(xué)生理解時(shí)可能產(chǎn)生的爭(zhēng)論點(diǎn)。

第四，我們?cè)诮虒W(xué)中要因內(nèi)容的不同來(lái)改變“練”的形式。不要單純采用問(wèn)答或筆頭作業(yè)形式，而應(yīng)將畫(huà)，唱，演，論等形式穿插使用。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)新內(nèi)容時(shí)，可大膽后退，退到學(xué)生能適應(yīng)的起點(diǎn)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的掌握，同時(shí)也使練習(xí)面向大多數(shù)學(xué)生。也可以多設(shè)計(jì)一些運(yùn)用外語(yǔ)的情境（如情景劇表演等），讓學(xué)生參與和組織活動(dòng)；也指在課堂上根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)或反饋改變教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在班級(jí)里我覺(jué)得應(yīng)避免“齊步走”式的合作，而引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)行球類(lèi)比賽似的競(jìng)爭(zhēng)。比如可以采用男女分組，按成績(jī)混合分組等。每天進(jìn)行競(jìng)賽式的對(duì)比，定期累計(jì)，公布成績(jī)，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

生活沒(méi)有把我們禁錮在思維枷鎖中。我們只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于用心，就不難發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。一份辛勞一份收獲，教學(xué)中也是如此。