試論商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建

呂晶晶

摘 要：商務英語口語教學是以職場應用為目的的英語教學課程，強調(diào)學以致用的教學理念和對學生英語綜合應用能力的訓練。隨著新課改的不斷深入，一些新的教學理念的教學模式不斷涌現(xiàn)，其中翻轉課堂教學模式因為將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容和學生的課下學習進行翻轉，使學生在課堂上可以有更多的時間進行英語口語訓練，是一種非常適用于商務英語課堂教學的教學模式。本文首先將對翻轉課堂教學模式進行簡單介紹，然后針對目前商務英語口語教學存在的問題，探討基于翻轉課堂的教學模式構建。

關鍵詞：商務英語；口語；翻轉課堂；教學模式；構建

前言：商務英語口語教學具有較強的職業(yè)應用性質(zhì)，開展商務英語口語教學是為了讓學生掌握在職場中利用英語處理業(yè)務、進行溝通的能力。因此，商務英語口語教學強調(diào)對學生英語實際應用能力、語言組織能力、語言表達能力的訓練。而傳統(tǒng)的課堂教學受課堂時間所限，理論教學占據(jù)較大比重，學生實際進行口語訓練的時間不多，導致商務英語口語教學效果不夠理想。因此，有必要引入翻轉課堂教學模式，有效改變課堂教學結構，使學生可以有充足的時間鍛煉職場需要的各項能力。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式最早起源于西方國家，其主要特點是將傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容與學生的課下自主學習過程進行翻轉。在這種教學模式下，傳統(tǒng)的課堂理論知識教學部分被搬到了課下，學生在上課前按照教師的任務指示，通過計算機媒體渠道，以自主學習的方式完成知識獲取過程。課堂上主要是進行自主學習成果展示，然后教師根據(jù)學生自主學習過程中遇到的問題，開展更有針對性的補充教學。同時將節(jié)省出來的大量課堂時間用于知識的實踐訓練，從而鞏固學生自主學習的知識內(nèi)容、提高學生對知識的實際應用能力。這種教學模式的意義在于充分發(fā)揮學生的主體學習作用，通過任務目標指引，保證學生自主學習的有效性，通過課堂上的學習成果展示、補充教學以及實踐訓練，全面提高學生的學習效果，有利于學生自主學習能力、思維能力、實踐能力等各項能力的發(fā)展，也有利于提高學生的課堂參與對和學科學習興趣。因此，翻轉課堂教學模式十分適用于商務英語課堂教學[1]。

二、傳統(tǒng)商務英語口語課堂教學存在的問題

商務英語一般是在大學或高職學校開設的課程，學生的基本情況較為復雜，英語基礎參差不齊，這一點在高職學校表現(xiàn)的更為明顯。許多學生在初中、高中階段就沒有學好英語，特別是缺乏英語口語交際能力，教師在開展商務英語口語教學時，很難關注到每一名學生的基礎情況，難以把握好課堂教學內(nèi)容和課堂結構。對于一些基礎差的學生來說，可能需要補充一定的理論基礎知識，而對于基礎較好的學生，更需要進行貼近實際的英語口語交際訓練。教師如果把握不好課堂教學進度，容易產(chǎn)生基礎差的學生跟不上課堂教學進度，基礎好的學生覺得課堂教學實際意義不大等問題[2]。

另外，傳統(tǒng)的商務英語課堂教學難以做到課堂時間的合理分配和高效利用，英語理論知識教學占據(jù)了較多的的課堂時間，學生能夠進行口語交際練習的時間較少。而且在課堂上以教師講解為主，缺乏與學生的良好溝通，學生的課堂參與度低，學習興趣不大，實際取得的教學效果自然也不理想。沒有充分體現(xiàn)出生本教學理念，不利于學生的個性化發(fā)展和職業(yè)發(fā)展[3]。

三、商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建

（一）翻轉課堂教學模式的應用目標

商務英語口語教學應用翻轉課堂教學模式的目的在于調(diào)整課堂結構，使學生擁有更多的口語交際訓練時間，解決傳統(tǒng)商務英語口語教學中存在的根本性問題。在此基礎上，教師應用過合理的任務目標設置，引導學生進行個性化的英語自主學習，盡快彌補學生之間的英語基礎差異。在課堂上，通過開展形式多樣、內(nèi)容與學生將來實際工作高度貼近的口語交際訓練，培養(yǎng)學生的英語口語學習興趣，促進學生的課堂參與，從而提高商務英語口語課堂教學效果[4]。

（二）具體構建過程

翻轉課堂教學模式即是對學生學習過程的翻轉，也是對課堂教學的合理延伸。在翻轉課堂教學模式下，商務英語口語教學主要分為三個過程，一是學生的課前自主學習過程，二是課上的學習成果展示以及教師的補充教學，三是英語口語交際訓練。因此，商務英語口語翻轉課堂教學模式的構建也應針對于這三個過程。

首先，教師應加強商務英語口語學習資源的建設，充分利用教材資源、網(wǎng)絡資源，或進行自主開發(fā)課件，為學生開展自主學習提供支持和幫助。并且設置合理的自主學習任務目標，指引學生根據(jù)自身情況，開展更有效的自主學習。在學習成果展示環(huán)節(jié)，可以采取班級匯報、小組交流、個人展示等各種方式。并且根據(jù)學生普遍存在的重點難點問題，開展有針對性的補充教學，強化學生的學習效果。最主要的是開展英語口語交際的環(huán)節(jié)，應盡可能的讓更多的學生參與到課堂訓練中，口語交際主題應從學生未來工作中可能遇到的情況取材，高度模擬職場環(huán)境，進行實用性強的口語交際訓練[5]。

（三）翻轉課堂教學模式的關鍵點

翻轉課堂教學模式的實施關鍵主要有三點，一是多模態(tài)的教學資源整合，二是課堂任務設計，三是多元化動態(tài)考核。教師在教學資源建設過程中，應盡可能多的使用多種制造意義的多媒體符號資源，給學生更多的感官體驗形式，充分利用多媒體的文字、圖片、音頻、視頻、PPT課件等多種呈現(xiàn)形式，并對其進行有效整合，使教學資源不斷豐富。任務設計應巧妙融入商務專業(yè)知識、專業(yè)術語、商務禮儀等教學內(nèi)容和學習目標，使學生在任務指導下通過自主學習逐漸提高職業(yè)英語應用能力。并且在學生的學習過程中，進行動態(tài)考核，比如在知識點講述過程中適時拋出問題，促進學生思考。在學生完成一個環(huán)節(jié)的知識學習后進行一些小測試，考察學生的學習效果，保證學生自主學習的有效性。

結束語：總而言之，翻轉課堂教學模式是一種適用于商務英語口語教學的教學模式，可以有效改善課堂教學結構，使學生擁有更多的口語交際練習機會，有利于學生的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李月. 基于“翻轉課堂”教學模式在高職高?！吧虅沼⒄Z”教學中的應用研究[J]. 海外英語，2016，（11）：86-88.

[2]楊貝藝. 微時代背景下商務英語口語翻轉課堂教學模式研究[J]. 企業(yè)導報，2016，（11）：130+132.

[3]公佳穎. 翻轉課堂視角下的英語語音教學模式構建研究[D].華中師范大學，2016.

[4]易新奇. 商務英語翻轉課堂教學模式研究[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015，（09）：129-130.

[5]姚建華，邱鳳秀，李文春，朱曉琴，王真. 高職商務英語口語課程項目化教學模式的構建[J]. 閩西職業(yè)技術學院學報，2011，（01）：95-99