高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

【摘要】隨著對(duì)英語(yǔ)的要求提高，高中的新一輪教程對(duì)于詞匯也有了更為嚴(yán)格的要求，以前死板的、不負(fù)責(zé)任的教學(xué)方法完全不適應(yīng)。以下是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最近閱讀文章所明白的道理再結(jié)合新教程對(duì)高中詞匯教學(xué)的研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)詞匯 對(duì)策 基礎(chǔ)

一、不懂得語(yǔ)法，你只是不知道怎么具體表達(dá)

沒(méi)有詞匯，你是根本無(wú)法表達(dá)。詞匯就像現(xiàn)代建筑的建筑原材料，沒(méi)有了它根本造不出高樓大廈。由此可見(jiàn)，詞匯是基礎(chǔ)，它是幫助你理清思路，組織語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的不足

1.不重視發(fā)音，音形義分開(kāi)。對(duì)于記單詞，最重要的是發(fā)音，發(fā)音掌握了，單詞讀對(duì)了，才能記得住。但是現(xiàn)在的高中根本沒(méi)有發(fā)音教學(xué)。我們見(jiàn)到的發(fā)音教學(xué)一般是是出現(xiàn)在初中課本上，甚至有的出現(xiàn)在小學(xué)的課本上，高中的老師就認(rèn)為教這些東西不是他們高中的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)不會(huì)也不歸他們管，有時(shí)候心情好才可能跟你提一點(diǎn)發(fā)音。但是很多的初中，小學(xué)，老師根本沒(méi)有教你，有的甚至自己都沒(méi)懂，欠下的也沒(méi)有老師再去給你補(bǔ)，所以就悲劇了?，F(xiàn)在的很多高中生連美式的50大發(fā)音中最基礎(chǔ)的22大原音都不會(huì)，看音標(biāo)讀單詞半懂不懂，什么重音啊，分音節(jié)啊，都不知道是什么。早自習(xí)記單詞，讀的聲音挺大的，其實(shí)完全是一群人在鬼哭狼嚎，因?yàn)樽x的太難聽(tīng)了。有時(shí)候發(fā)音好的給你帶讀，有時(shí)候老師心情好了，給你帶讀，死板的讀，不去教你基礎(chǔ)，不去培養(yǎng)你的自我詞匯學(xué)習(xí)能力，最后導(dǎo)致的就是很多學(xué)生只是死板的記住了它的發(fā)音，但是如果不去回顧，那么就非常的容易忘記，這也就是所說(shuō)的記不住。

2.沒(méi)有明確高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。我們的高中課本都對(duì)單詞做了的要求，還包括高考的考試大綱，對(duì)所需要背的單詞所作出了標(biāo)記，對(duì)于每個(gè)單詞的要求都不一樣，有的知道就行、有的要理解它的意思、有的要熟練的掌握、有的要能運(yùn)用它的搭配。但是高中教學(xué)省略了這一步驟，一股腦的全給背了，這就無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了壓力，結(jié)果是，不該掌握的掌握好了，需要理解的不知道，考試就蒙，如此循環(huán)，一部分人還在苦苦堅(jiān)持，一部分人放棄了英語(yǔ)。

3.詞匯教學(xué)脫離情景。英語(yǔ)跟漢語(yǔ)一樣也有很多的同義詞之類(lèi)的不容易區(qū)分，“詞不離句，句不離文”。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合情景理解區(qū)分多義詞、同義詞等等，而且很多詞匯的產(chǎn)生具有文化背景，所以就更加應(yīng)該結(jié)合背景，而且死板枯燥的講解單詞也不是一個(gè)合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該做的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言本來(lái)就是枯燥的，所以需要通過(guò)情景來(lái)營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與、樂(lè)在其中。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)幾大方法

方法一：就像上面所說(shuō)的，記單詞首先是記住發(fā)音，當(dāng)然不是死板的記發(fā)音，每個(gè)單詞的發(fā)音都是有規(guī)律的，無(wú)規(guī)矩不成方圓的道理大家都懂，所以詞匯教學(xué)教發(fā)音，同時(shí)結(jié)合音節(jié)、詞義來(lái)幫助更好的讀單詞、理解單詞、記住單詞。這一方面可以提高發(fā)音的綜合水平，一方面學(xué)生不用死板的去記憶單詞，學(xué)習(xí)壓力就會(huì)小，就會(huì)比較輕松，就會(huì)有很多的時(shí)間投入別的科目，而且還不會(huì)對(duì)英語(yǔ)深?lèi)和唇^?！奥?tīng)音辨形，見(jiàn)形知音”這樣才是學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該做到了基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行單詞“dragon”的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)濁輔音以及元音的發(fā)音規(guī)則，將單詞的發(fā)音進(jìn)行分解處理再進(jìn)行教學(xué)。

方法二：就是結(jié)合事物，多媒體圖片，日常生活用品，如果能把教學(xué)內(nèi)容生活化，那么每次看到就會(huì)想起，重復(fù)再重復(fù)，形成每個(gè)單詞生動(dòng)的記憶，反而更加輕松了。例如，在進(jìn)行單詞“ambulance”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采用通過(guò)多媒體展示多種救護(hù)車(chē)的照片，從而加深學(xué)生的記憶。方法三：話題交流，老師選個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)話題，復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，這樣的慢慢積累單詞，最后詞匯量大了，學(xué)到的就不僅僅是詞匯了。

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作者簡(jiǎn)介：黃燕紅，女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市平桂區(qū)平桂高級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)。