淺析小學英語課堂中游戲教學的合理運用

陳海萍

【摘要】素質(zhì)教育理念把構建快樂課堂作為小學英語課堂教學的主要目標，而傳統(tǒng)的“講讀式”、“填鴨式”教學模式過于生硬與枯燥，難以讓學生感覺到英語學習的快樂，不利于教學質(zhì)量的提升。而游戲教學法作為一種生動、有趣的教學方式符合學生的心理特點與興趣愛好，將其應用到小學英語課堂教學中，可激發(fā)學生的學習熱情，讓讓學生感知到學習的樂趣，能真正做到寓教于樂。本文就在小學英語課堂中運用游戲教學法的策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】小學英語 游戲教學 有效策略

小學生的身心特點決定他們都具有愛玩愛動的特點，這就與傳統(tǒng)的呆板、單一、枯燥的教學模式相矛盾，這也是傳統(tǒng)的小學英語教學質(zhì)量不盡如人意的主要原因。因此，要想有效激發(fā)小學生學習英語課程的興趣，就需要教師大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式。而游戲教學法就是一種新興的、有趣的教學方式，將其引入到小學英語課堂教學中，能顯著提高學生學習英語知識的興趣，可促進教學成效的提升。那么，在小學英語課堂中如何合理運用游戲教學法，是教師急需思考的問題。

一、以教學目標為中心設計游戲形式

兒童的快樂成長離不開游戲，他們在游戲中可興致勃勃地了解新環(huán)境、接受新事物、獲得新知識，有助于學生探究積極性的激發(fā)與提升。同樣，在小學英語教學中，游戲教學形式也是學生感知與掌握基礎知識、提高應用能力的最佳方式。因此，在實際教學中，教師應深度解決教學目標，在結合學生的實際特點，有針對性地設計恰當?shù)挠螒蛐问?，在此基礎上將具體的教學內(nèi)容滲透其中，使得學生在津津有味參與游戲的過程中，自然掌握教學內(nèi)容，并高質(zhì)量落實教學目標。比如，在學習譯林版小學六年級英語教材Unit 4《Road safety》這一單元時，教師就可用游戲教學法組織教學活動。在實際教學中，英語教師可詳細而深入地分析本單元的主要教學目標，包括知識目標、能力目標及情感目標等，在此基礎上結合學生的實際特點，將學生劃分成無人人小組，并設計出“我來當交警”的游戲活動，使得其中一個學生扮演交警，其他幾個學生做出各種不規(guī)范過馬路的樣子，然后交警用英語為他們講解安全過馬路的方式。教學實踐表明，在游戲教學法中，學生參與口語訓練的積極性明顯提高，有利于各種教學目標的高效落實。

二、確保游戲形式有生動有趣的特點

小學生普遍具有好奇心強、喜歡新鮮事物的特點，因此教師在用游戲教學法組織六年級英語教學活動的過程中，應充分滿足學生的這些特點，努力設計出形式多樣、生動有趣的游戲形式，以更好地迎合學生的參與興趣。這就需要教師在實際教學中，深度探究教學內(nèi)容與學生興趣的契合點，以學生興趣愛好為中心設計教學游戲，最大限度提高教學游戲的生動性與趣味性，從而推動學生參與游戲教學積極性的增強，最終顯著優(yōu)化英語課堂教學效率。比如，在學習譯林版小學六年級英語Unit 1《The lion and the mouse》這一單元時，為了充分激發(fā)學生學習英語知識的積極性，教師就可用游戲教學法組織教學過程。在具體教學中，英語教師應依據(jù)學生愛外愛動、爭強好勝的特點，為他們設計一個表演游戲。具體來講，教師將學生恰當分組，其中一個學生扮演lion，另一個學生扮演 mouse，依據(jù)文本意思將故事內(nèi)容淋漓盡致地表演出來。然后，教師依據(jù)小組表演情況評選出前三名，有一定的獎勵。教學實踐表明，生動有趣的游戲形式使得很多學生都能全身心地參與其中，并且為了贏得游戲，他們都能竭盡全力地閱讀文本、揣摩角色特點、訓練表達能力，最終的教學效果非常好。

三、盡可能提高游戲教學的參與范圍

素質(zhì)教育重視全體學生的共同發(fā)展，這就需要教師在小學英語教學中應用游戲教學法組織教學活動的過程中，盡可能提高游戲活動的參與范圍，努力讓所有的學生都參與到教學中來，從而使得每個學生都能有所發(fā)展與進步。從某種意義上來講，游戲教學參與的學生人數(shù)多少是衡量教學有效性高低的主要因素。因此，在小學六年級英語教學中，教師應確保自己所設計的游戲活動能讓更多學生參與其中。而由于每個學生的生活環(huán)境、英語基礎、興趣愛好、學習習慣等各不相同，因此適合他們的英語教學游戲方式也有一定的差異。因此，在實際教學中，教師應顧及多個特點及層次的學習需求，努力設計出多樣化的游戲形式，使得每個學生都能找到適合自己的參與方式，并做到各盡所能。比如，在學習譯林版小學六年級英語教材《An interesting country Contents》這一單元時，教師就可依據(jù)學生特點，設計多個教學游戲，使得每一個類型與特點的學生都能找到自己感興趣的游戲，并主動參與其中，從而在玩游戲的過程中全面了解“Australia”這一南半球最主要的國家。在實際教學中，教師可依據(jù)學生特點，設計出分角色朗讀游戲及“我來做導游”游戲，使得喜歡閱讀的同學可借助分角色閱讀的方式學習課文，并且在閱讀中學生可依據(jù)自己的英語基礎恰當選擇適當?shù)慕巧?，而善于交際的同學則可參與到“我來做導游”游戲中，以導游身份對大家講解與澳大利亞有關的知識。

總之，將游戲教學法引入到小學六年級英語教學中，可顯著增強學生學習英語課程的興趣，可推動學生各種能力的快速發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的大幅提升。因此，在實際教學中，教師應大膽探究與創(chuàng)新游戲教學法的運用策略，并主動將其貫穿到英語課堂中，最終為構建小學英語高效課堂開辟途徑。

參考文獻：

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