淺析高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

鐘劍浩

探究式教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)或?qū)W術(shù)研究的情境，引領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀文本，探索問題，發(fā)展能力。也就是說，在探究式教學(xué)中，教師不是直接把現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論告訴學(xué)生，而是指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，研究問題，有可能的話，進(jìn)而解決問題。對(duì)探究式教學(xué)來說，解決問題可能不是最終或最主要的目的。探究式教學(xué)更看重的是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，是要通過教學(xué)中的探究活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的習(xí)慣，具備初步的質(zhì)疑與發(fā)問的能力。

因此，實(shí)施探究式教學(xué)，必須有適當(dāng)?shù)膯栴}來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，我們說，問題，是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。做為探究式教學(xué)的一個(gè)方面，高中語文探究式閱讀教學(xué)當(dāng)然也必須以問題為起點(diǎn)。

問題，是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。這是各學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)的一個(gè)大的前提。因此，在高中語文探究式閱讀教學(xué)中，必須有合理而適當(dāng)?shù)膯栴}指導(dǎo)并引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)去探究。這就要求我們?cè)趯?shí)施探究式閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程目標(biāo)的要求、課文與學(xué)生的實(shí)際，研究設(shè)計(jì)出具體的可引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究的問題。

那么，在高中語文探究式閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索研究的問題呢？

（一）高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要注意問題的可探究性

所謂可探究性，是指在高中語文探究式閱讀教學(xué)中，研究設(shè)計(jì)的供學(xué)生探究的問題要有探究的價(jià)值和必要，不能為探究而探究。問題的可探究性，是高中語文探究式閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)要注意的首要問題。

自探究式閱讀教學(xué)在我國興起，尤其是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”以來，在高中語文教學(xué)中探究式閱讀教學(xué)受到了廣大語文教師的廣泛重視，許多老師都自覺或不自覺地在自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試指導(dǎo)學(xué)生去探究一些問題，以期取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提高。然而，由于對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)得不充分、備課不深入及高考考什么就教什么等的影響，在一些語文老師的課堂上，探究式教學(xué)表面上開展得熱熱鬧鬧，實(shí)際上往往有探究之名而無探究之實(shí)。造成這種現(xiàn)象的原因，從根本上說，是有些老師對(duì)探究式教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)，只顧趕時(shí)髦，為探究而探究；從具體的操作上來看，主要是備課不深入，所設(shè)計(jì)的供課堂教學(xué)中探究的問題不具有可探究性。

（二）高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要有全局觀念

高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，要站在課程的高度，從全局出發(fā)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)段，根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際選擇確定可供探究且有探究價(jià)值的課文，深入分析研究，設(shè)計(jì)出供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)探究的問題。就高中語文教學(xué)來說，探究式閱讀教學(xué)如何實(shí)施，教師要有全盤的考慮和計(jì)劃。也就是說，每當(dāng)拿到高一新教材，每當(dāng)迎來新一屆高一學(xué)生的時(shí)候，我們的心中都應(yīng)該有在三年的語文教學(xué)中如何實(shí)施探究式閱讀教學(xué)的藍(lán)圖。

一般說來，在高中三年的語文教學(xué)中，高一第二學(xué)期和高二，是實(shí)施探究式閱讀教學(xué)的最好時(shí)段。高一第一學(xué)期，學(xué)生剛從初中升上來，對(duì)高中學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，如果我們不考慮學(xué)生的這一實(shí)際情況，盲目地在語文教學(xué)中進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生無所適從，不但難以取得理想的教學(xué)效果，還有可能造成學(xué)生視語文學(xué)習(xí)為畏途的不良后果。而高三年級(jí)，由于新課已經(jīng)基本上完并且面臨高考，學(xué)生復(fù)習(xí)備考的壓力很大，所以盡管這時(shí)學(xué)生是最具語文學(xué)習(xí)的探究能力的時(shí)候，但想要開展探究式閱讀教學(xué)，時(shí)機(jī)已經(jīng)不太合適，條件也不太適宜了。就教學(xué)內(nèi)容來說，選修內(nèi)容比必修更適合開展探究式閱讀教學(xué)，比如人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《中外戲劇欣賞》等，但是根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，人教版選修《先秦諸子選讀》由于內(nèi)容較難較深，不太適合進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)。文學(xué)作品比實(shí)用類文章更適合開展探究式閱讀教學(xué)，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)作品蘊(yùn)含豐富，在創(chuàng)作手法、思想內(nèi)容、人物形象及作者的情感態(tài)度等方面都具有很大的探究空間，能夠?yàn)樘骄渴介喿x教學(xué)的實(shí)施提供良好的條件。

（三）高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際

在高中語文教學(xué)中開展探究式閱讀教學(xué)的最佳階段是高一第二學(xué)期和高二，因?yàn)檫@一階段的高中學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)和較高的認(rèn)知能力，尤其是他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，這就為實(shí)施探究式閱讀教學(xué)提供了有利的條件。同時(shí)，這一階段的高中學(xué)生還沒到高三，離高考還有一段較長的距離，學(xué)習(xí)上雖然有一定的壓力，但還能應(yīng)付得過來，因此，有時(shí)間和精力來探究一些問題。而到了高三，雖然學(xué)生的探究能力已經(jīng)發(fā)展到了更高的水平，但由于復(fù)習(xí)備考的壓力，很難再騰出時(shí)間來去搞探究了。因此，在高中語文教學(xué)中，要想使探究式閱讀教學(xué)取得良好的效果，我們就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力發(fā)展的實(shí)際情況，在高一第二學(xué)期和高二這段時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好供探究的問題，指導(dǎo)學(xué)生把探究式閱讀學(xué)習(xí)開展好。在高中語文人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中，差不多每一課的課后都有“探究·討論”練習(xí)題，但這些練習(xí)題，有的適合指導(dǎo)學(xué)生去探究，有的不太適合。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)，對(duì)課文進(jìn)行深入地研讀和思考，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出供教學(xué)時(shí)探究討論的問題。在研讀課文，設(shè)計(jì)供課堂探究的問題時(shí)，“探究·討論”練習(xí)題是很好的參考材料，但需要思考甄別，可用的拿來為我所用，不可用的就大膽舍棄，再重新思考擬定。

（四）高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)要注意問題的啟發(fā)性

從整個(gè)教學(xué)過程來說，問題設(shè)計(jì)只是高中語文探究式閱讀教學(xué)的開始或起步。但是，這起步階段所設(shè)計(jì)的問題的好壞，卻在很大程度上決定著高中語文探究式閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行和取得怎樣的教學(xué)效果。問題設(shè)計(jì)得好，具有啟發(fā)性，才能使探究式閱讀教學(xué)順利而有效地開展，并能使學(xué)生通過對(duì)此一問題的探究而舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，還要留有一定的余地，不要期望通過一兩節(jié)課的教學(xué)把所有的問題都解決掉。事實(shí)上，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)也不可能解決所有問題。在高中語文探究式閱讀教學(xué)中，問題的啟發(fā)性主要是指對(duì)學(xué)生理解課文——較難理解的課文——有啟發(fā)作用，以及能啟發(fā)學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣惯w移，聯(lián)系到與課文內(nèi)容有關(guān)的人或事等。而為了指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握賓語前置這種文言特殊句式，能在文言文閱讀中鑒別并正確理解這種特殊句式，我們列舉了高中語文課本中常見的賓語前置的句子，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)賓語前置的幾種情況及如何正確理解這類句子。在此基礎(chǔ)上，再給出一些含有賓語前置的文言語段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。這一過程包含了歸納探究與演繹探究，使學(xué)生既學(xué)到了必要的文言句式方面的知識(shí)，又得到了有效的探究能力的鍛煉，有效地促進(jìn)了學(xué)生文言文閱讀能力的提高。

總之，對(duì)探究式閱讀教學(xué)，我們更多地應(yīng)該把它做為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。這樣，我們才能在高中語文探究式閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，克服認(rèn)識(shí)上的不足和操作上可能存在的問題，把問題設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度而適宜，以充分發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生的研討探究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，收到良好的教學(xué)效果。