中職音樂教學(xué)中形象教學(xué)法的思考

胡旭

【摘要】本文結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從樂器引入課堂、運(yùn)用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)音樂情境、講述典型故事、鼓勵(lì)學(xué)生模仿以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方面入手探討，詳細(xì)闡述了形象教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)模式，提高中職音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，以期能為相關(guān)教育人士提供幫助。

【關(guān)鍵詞】形象教學(xué)法 中職學(xué)校 音樂課

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0222-02

中職學(xué)校的學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄、理解能力較弱，因而掌握音樂知識(shí)十分困難。形象教學(xué)法可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)內(nèi)容及方法，有效避免了學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄以及理解能力差而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，進(jìn)一步提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、形象教學(xué)法的概況

所謂形象教學(xué)法，就是運(yùn)用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在占有豐富感性材料的基礎(chǔ)上，比較容易地理解課本上的概念和原理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、運(yùn)用和創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，形象教學(xué)法具有較強(qiáng)的科學(xué)性，這主要是因?yàn)樗蠈W(xué)生接受知識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一認(rèn)識(shí)規(guī)律。形象教學(xué)法的作用主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是它能夠幫助學(xué)生迅速、全面、深刻地理解所學(xué)知識(shí)，二是它能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶，三是它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂知識(shí)的潛能。

二、中職音樂教學(xué)中形象教學(xué)法應(yīng)用

音樂藝術(shù)是聲音藝術(shù)，音樂的語(yǔ)言就是旋律、速度、力度、和聲等。音樂藝術(shù)具有抽象性，這導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握認(rèn)知對(duì)象，因此，中職學(xué)校的音樂課教師除了應(yīng)當(dāng)思考如何幫助學(xué)生了解音樂所表達(dá)的意蘊(yùn)之外，還應(yīng)當(dāng)思考如何使學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，從而使他們自覺地走進(jìn)音樂世界，感受音樂藝術(shù)的魅力。音樂學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這是形象教學(xué)法與中職音樂課的契合點(diǎn)。筆者在音樂課教學(xué)中應(yīng)用了形象教學(xué)法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

1.將樂器引入課堂

要求學(xué)生理解一些他們沒有接觸過(guò)的東西，往往是比較困難的。將樂器引入中職學(xué)校的音樂課堂，會(huì)比單純用語(yǔ)言來(lái)描述更為生動(dòng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。例如，筆者在講授“中華民族吹奏樂器”一節(jié)時(shí)便采用了在課堂上演奏樂器的方法。在授課時(shí)，如果僅僅將吹奏樂器的定義、樂器的分類、各類樂器的特征等在課堂上作簡(jiǎn)單介紹，肯定是無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣的。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，筆者將一支簫和一把葫蘆絲帶到了課堂上。筆者在用簫演奏了一段《葬花吟》之后，又用葫蘆絲演奏了一段《月光下的鳳尾竹》，生動(dòng)的樂器演奏使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。筆者抓住時(shí)機(jī)，將吹奏樂器的定義、分類及特征進(jìn)行了詳細(xì)講解，學(xué)生聽得津津有味。這種教學(xué)方法不但能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握課本上的知識(shí)，而且能夠使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。課后，應(yīng)學(xué)生的強(qiáng)烈要求，筆者籌備創(chuàng)建了“校園葫蘆絲社團(tuán)”，有40位學(xué)生加入了該社團(tuán)，從而結(jié)束了筆者所在學(xué)校沒有樂隊(duì)社團(tuán)的歷史。

將樂器引入課堂可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，并非音樂課程的所有教學(xué)任務(wù)都適合采用此法來(lái)完成。例如，在向?qū)W生介紹交響樂隊(duì)時(shí)，教師就不可能將交響樂隊(duì)的樂器都搬進(jìn)教室，也不可能在課堂上演奏所有的樂器。因此，很多中職學(xué)校都采用多媒體技術(shù)與實(shí)物相結(jié)合的方式開展形象教學(xué)。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，使用戶通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的技術(shù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使認(rèn)識(shí)對(duì)象信息化，有助于打破信息傳播的時(shí)空限制。在中職音樂課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的形象性，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，要注意收集和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

在圖片的選用方面，要注意選擇那些具有典型性、針對(duì)性的圖片。例如，筆者在講授“中國(guó)少數(shù)民族特色音樂”一節(jié)時(shí)，就精心制作了多媒體課件。學(xué)生在聆聽完一段音樂或觀看完一段音樂視頻后，都能在課件的表格中看到對(duì)應(yīng)的民族服飾、民族樂器。形象教學(xué)法能夠?qū)⒁魳放c圖形聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解抽象的音樂知識(shí)。

在動(dòng)畫的選用方面，也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?。例如，筆者在向?qū)W生介紹《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，考慮到此曲為進(jìn)行曲，曲調(diào)活潑歡快，在制作多媒體課件時(shí)就選用了卡通圖片。筆者在動(dòng)畫中適時(shí)插入音樂，讓卡通人物隨著音樂節(jié)奏作出伸腿、抬頭、甩手等動(dòng)作。這樣一來(lái)，課堂氣氛就變得十分活躍，學(xué)生邊聽音樂邊看動(dòng)畫，不由自主地隨著卡通人物的動(dòng)作動(dòng)了起來(lái)。受到多媒體課件的啟發(fā)，一些對(duì)音樂感興趣的學(xué)生在課余時(shí)間以《土耳其進(jìn)行曲》為背景音樂編制了手語(yǔ)操。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造音樂氛圍，可以使抽象無(wú)形的音樂變得形象可感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在實(shí)踐中，筆者主要采取兩種方式營(yíng)造音樂氛圍。一是進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。筆者精心布置了音樂教室內(nèi)部和外部的環(huán)境：在樓道的墻上張貼了冼星海、貝多芬、肖邦等幾位音樂大師的畫像，營(yíng)造莊重、典雅藝術(shù)氛圍。在音樂教室講臺(tái)的左邊放置一臺(tái)鋼琴，在黑板上方的墻上書寫“音樂世界，心靈之窗”幾個(gè)字，這些字全部由變形的高音譜號(hào)帶出，使學(xué)生一進(jìn)教室就被活潑、熱烈的氣氛所包圍。對(duì)教室后面的墻壁稍加美化后，寫上冼星海的名言——“音樂是一生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！睂W(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，無(wú)疑會(huì)感到輕松、愉悅。二是與學(xué)生融洽溝通。筆者在指導(dǎo)學(xué)生欣賞海南本土音樂的時(shí)候，先以聊天的方式和他們討論各地的風(fēng)土人情，當(dāng)大部分學(xué)生都談到自己對(duì)家鄉(xiāng)的特殊情感時(shí)，筆者順勢(shì)引出“海南本土音樂欣賞”這一主題。

4.講述典型故事

講述發(fā)生在音樂家身上的故事也是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容形象性的重要手段。聆聽這些故事，學(xué)生一方面能夠感受音樂家的人格魅力，另一方面能夠深化對(duì)音樂藝術(shù)的理解。筆者在向?qū)W生介紹《命運(yùn)交響曲》之前，就花了不少時(shí)間向?qū)W生介紹著名作曲家兼演奏家貝多芬的故事。

貝多芬年輕時(shí)罹患耳疾，不到50歲就完全失去聽覺。對(duì)一位音樂家來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是致命的打擊。貝多芬也曾有過(guò)自殺的念頭，但他很快就振作起來(lái)。他說(shuō)，我要卡住命運(yùn)的咽喉，它絕不能把我完全壓倒！于是，他以水滴石穿的精神，在失去聽覺的情況下，憑借記憶和樂感作曲和演奏，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》。恩格斯聽了《命運(yùn)交響曲》之后對(duì)這部作品大加稱贊，說(shuō)這部作品是最杰出的作品。另外，法國(guó)作曲家、指揮家、音樂評(píng)論家柏遼茲，德國(guó)作曲家、鋼琴家舒曼，德國(guó)作曲家、鋼琴家、風(fēng)琴?gòu)椬嗉?、樂?duì)指揮家門德爾松等人也給予《命運(yùn)交響曲》高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生在聆聽了上述故事之后，對(duì)音樂家貝多芬以及《命運(yùn)交響曲》有了比較全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再向他們介紹音樂知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《命運(yùn)交響曲》時(shí)，會(huì)將音樂與貝多芬的人生經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，從而準(zhǔn)確把握音樂所表現(xiàn)的從黑暗到光明，從與苦難命運(yùn)抗?fàn)帯⑴c封建勢(shì)力搏斗，到走向歡樂和勝利的主題。

5.鼓勵(lì)學(xué)生模仿

模仿指?jìng)€(gè)體自覺或不自覺地重復(fù)他人行為的過(guò)程，是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。模仿有助于學(xué)生理解和識(shí)記抽象的音樂知識(shí)。

音樂的節(jié)奏指音樂運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱。對(duì)于音樂來(lái)說(shuō)，節(jié)奏的重要性不言而喻。筆者所在學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)音樂節(jié)奏的把握感到吃力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)理解和把握音樂的節(jié)奏。

筆者在講授“音樂中基本節(jié)奏”一節(jié)時(shí)，選擇了課本上具有韻律性的歌詞以及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在上課時(shí)，筆者選擇了“1、2、3、4，讓我的夢(mèng)動(dòng)起來(lái)”這個(gè)句子，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出來(lái)。接著，筆者又結(jié)合音樂的節(jié)奏，做了一個(gè)4/4拍示范：

手拍：XXXX| X|XXXX|XX |X---||

口說(shuō)：1234| 來(lái)|1234|讓我 |來(lái)---||

筆者一邊說(shuō)，一邊用手打拍子。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣，不約而同地模仿筆者的做法。之后，筆者要求學(xué)生變換節(jié)奏，使學(xué)生在“你說(shuō)我拍”和“我說(shuō)你拍”的游戲中感受音樂的節(jié)奏。

學(xué)生通過(guò)模仿，認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)譜的3種基本節(jié)奏型，為學(xué)習(xí)新節(jié)奏型打下了基礎(chǔ)。

6.運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種圖形思維工具，它的制作方法簡(jiǎn)單但效果卻十分明顯。思維導(dǎo)圖誕生于19世紀(jì)70年代，創(chuàng)造者是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊（TonyBuzan），思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)㈦`屬關(guān)系十分清晰地展示出來(lái)。在中職音樂課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

筆者在向?qū)W生介紹小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解相關(guān)知識(shí)。筆者將思維導(dǎo)圖中的主題確定為“梁祝小提琴協(xié)奏曲”，由這一主題引出4條教學(xué)思路，這4條教學(xué)思路分別是“作品介紹”“音樂知識(shí)”“曲式結(jié)構(gòu)”“作者介紹”，然后再由各條思路引出知識(shí)點(diǎn)（由“作品介紹”引出的知識(shí)點(diǎn)是“背景”“意義”“影響”，由“音樂知識(shí)”引出的知識(shí)點(diǎn)是“回旋曲式”“協(xié)奏曲式”“奏鳴曲式”，由“曲式結(jié)構(gòu)”引出的知識(shí)點(diǎn)是“呈示部”“展開部”“再現(xiàn)部”，由“作者介紹”引出的知識(shí)點(diǎn)是“陳鋼”“何占豪”）。由于該專題涉及內(nèi)容較多，筆者一共花了3堂課時(shí)間來(lái)講解。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，筆者把多媒體全部關(guān)閉，進(jìn)行總結(jié)性提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)的速度非常之快，而且答案的正確率也很高。這說(shuō)明運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，形象教學(xué)法在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效解決了當(dāng)今中職學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中普遍存在的音樂基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄、理解能力較弱等等問(wèn)題，還在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造濃郁的藝術(shù)教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)實(shí)踐，感受音樂藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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