智慧評改習(xí)作的探索與幾點(diǎn)建議

包蕊

【摘要】讓個性創(chuàng)意成為構(gòu)建習(xí)作評改的新指標(biāo)，為初中學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練再添新動力。本論文主要闡述從習(xí)作評改方式方面進(jìn)行探索研究，總結(jié)出習(xí)作評改的幾點(diǎn)嘗試，即設(shè)置語言表達(dá)、個性創(chuàng)意、習(xí)作過程三項評分欄及評改語言的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 評改 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0172-01

回顧自己的作文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)一定比例的學(xué)生并不關(guān)注教師的評改，無論教師眉批、總批、圈畫、潤色得多么認(rèn)真，下次作文仍舊病重犯，教師的辛苦成了徒勞無功，重復(fù)昨天錯誤的作文一篇又一篇，教師對學(xué)生簡直是“想說愛你，卻被吹散在無奈里，猛然回頭，你還在那里啊”！問題就這樣在我的腦海里越來越明確，如果能找到一種彰顯智慧評改作文的方式，能夠讓學(xué)生拿到評改過的作文后自然地對自己的作文進(jìn)行審視、找錯糾錯，甚至有的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)教師沒有發(fā)現(xiàn)的問題之處，該有多好??！為此，我做了一些嘗試。

一、反思作文“評”的目標(biāo)，增設(shè)“個性創(chuàng)意評分欄”

一直以來，我都是把語言“美”和結(jié)構(gòu)“美”作為優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，評語也跑不了“中心突出，內(nèi)容具體，語句通順”等套話，看似落實到了語言要求上，可語言蒼白無力、情感虛假、思維模式化的作文仍比比皆是。經(jīng)過仔細(xì)研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)在總目標(biāo)中特別指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。對，何不除了用我們慣用的評價原則之外，再多把衡量的標(biāo)尺呢？經(jīng)過反復(fù)琢磨后，我嘗試為一篇作文打兩個成績，具體做法是：讓學(xué)生在每篇作文結(jié)尾處設(shè)計出一個劃分為兩項的評分欄，一欄是“語言表達(dá)分”，一欄是“個性創(chuàng)意分”。如有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但作文有個性，或充滿真情實感，我就把他的個性創(chuàng)意分評價為“優(yōu)”；有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但作文缺乏新意，總是老一套、模式化，那么他的“個性創(chuàng)意分”這一欄的評價就會降級，讓他明白自己的努力方向，意識到習(xí)作創(chuàng)新的重要性。果然，增設(shè)個性創(chuàng)意評分欄以后，一部分學(xué)生的作文變得有新意、有特色了，這個小小的舉措也給我在作文評改方面帶來了驚喜和收獲。

二、改革作文“評”的內(nèi)容，增設(shè)“習(xí)作過程評分欄”

可能許多語文老師會和我有同樣的感慨：當(dāng)我們堅持多年執(zhí)著地給每一篇習(xí)作精心點(diǎn)評之后，有時候會出現(xiàn)一種不知如何給一篇習(xí)作下評語的感覺，縱使擁有滿腹詩書也會無從下筆，因為每一次都是用同樣模式的評價語言，再或是不同等級的評分。

直到有一天，我發(fā)現(xiàn)在題為《讀<愛蓮說>想到的》的練筆中，我的一位學(xué)生寫道：“陶淵明愛菊有詩為據(jù)，‘采菊東籬下，悠然見南山、‘種豆南山下，不正印證了菊的隱士形象嗎？”另一個學(xué)生寫道：“牡丹看上去雍容華貴，所謂‘竟夸天下無雙艷，獨(dú)占人間第一香、‘品原夸富貴，職本重王侯，因此，作者就用‘富貴者來比喻牡丹，多么的恰當(dāng)??！”能夠引用得如此貼切，對寓意理解得這么清透，不就是源于他們豐富的積累嗎？他們讓我意識到了原來自己失誤在只關(guān)注了習(xí)作結(jié)果的評價，卻忽視了習(xí)作過程的評價。成人寫一篇論文都會搜集借鑒，我為什么不改革創(chuàng)新一下，把這個方法宣傳到學(xué)生中去，使學(xué)生的作文過程變得豐富多姿，讓作文效果事半功倍呢？

面對農(nóng)村信息閉塞、有一半的學(xué)生住宿學(xué)校的局限，我組織學(xué)生走進(jìn)圖書室借閱，走進(jìn)微機(jī)室上網(wǎng)查詢，鼓勵他們向各學(xué)科教師請教。學(xué)生在收集整理信息的過程中激發(fā)了習(xí)作興趣，習(xí)作技能有所提高。學(xué)生作文的評分欄中于是又多了一個“習(xí)作過程評分欄”，它評價的是學(xué)生在作文過程中的觀察、調(diào)查、閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)，它成為了孩子們喜聞樂見的展示才能的平臺。整個班級在習(xí)作文方面也出現(xiàn)了你追我趕的新局面。

三、反復(fù)推敲“評”的語言，增強(qiáng)眉批的實效性

反思自己在作文評改中曾經(jīng)可謂精批細(xì)改，可漸漸地隨著教學(xué)理念的不斷更新，我不禁自覺慚愧，因為我忽然覺得自己的“認(rèn)真”在一定程度上代替了學(xué)生的思維，慫恿了學(xué)生的惰性。而當(dāng)今在提倡人文性、多元化的作文評改中，可以說評與改的風(fēng)格異彩紛呈，風(fēng)情萬種，說不定老師的哪句評語就會點(diǎn)亮學(xué)生的心燈，乃至影響學(xué)生的一生。于是我在眉批方面進(jìn)行了一些嘗試和改進(jìn)。

（一）變師批為生改。

對于文字功底差些的作文，在各段文字旁作如是眉批：“本段有兩個錯別字，一個運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~，一句不通順的句子，請訂正”；對于文字功底好些的，只在文末批一句：“本文有兩個錯別字，一個病句，請找出來糾正”。這樣學(xué)生在作文發(fā)下去馬上就會對自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性。

（二）變籠統(tǒng)的批語為具體的點(diǎn)評。

針對學(xué)生行文中的優(yōu)點(diǎn)，一改往日“開頭吸引人，過渡自然，結(jié)尾扣題”等生硬的眉批語言，而是換成了“你的開頭很新穎，俗話說良好的開端等于成功的一半”、“這一過渡既為文章架設(shè)了橋梁，又增添了不少色彩”、“你的結(jié)尾意味深長，令人遐想無窮”……這樣的批語使學(xué)生對自己作文的水平有了清楚的認(rèn)識。

（三）對學(xué)生個性的表現(xiàn)給予充分的肯定和鼓勵。

在眉批的過程中，我努力帶著“學(xué)生到底需要什么”這樣的問題來給學(xué)生的作文寫出不同的評語。一次語文課，我把一篇雨果寫的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》分享給學(xué)生之后，布置學(xué)生以《謝謝您，雨果先生》為題給文學(xué)大師雨果寫封信，來表達(dá)一下作為一個中國人對他正直人道精神的敬佩和感激。一名男生這樣寫到：“雨果大師，您應(yīng)該比我們還清楚，巴特勒經(jīng)過這么一番‘徹底而漂亮的遠(yuǎn)征中國的行動后，在你們法國的地位更是如日沖天，如果激怒了他，后果將是不堪設(shè)想的，而您卻在巴特勒讓您為他歌功頌德的時候，偏偏用辛辣的語言諷刺他及您的政府，您的勇氣令我敬畏，您的正直令我折服！您才是真正的‘純爺們兒！”可是這個學(xué)生又對自己大膽使用的這個“純爺們兒”有點(diǎn)不自信，所以給“純爺們兒”這四個字還加了雙引號。于是我在旁邊眉批到：“這個詞用得很棒，你能把自己最真實的情感用最簡單樸實的話語表達(dá)出來，而且用了別人不敢用的詞語，自信一些，老師相信你，希望看到你更精彩的語言！”等到下次作文時，我有意識地看到這名學(xué)生的“雙引號”已經(jīng)被他涂去。

就是這樣，或委婉、或商榷、或啟發(fā)、或糾正的實效性的眉批語言，使學(xué)生的習(xí)作能力一天天地在提高，而我也在一次又一次運(yùn)用文字與學(xué)生進(jìn)行交流的創(chuàng)新研究中增長著習(xí)作評改的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗霞.以情景式體驗激發(fā)寫作欲望[J].《福建教育》2012.10.01.

[2]陳東旭.把握夠段方式，提高寫段能力[J].《福建教育》2011.05.02.

[3]劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].2001.06.

[4]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.