微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

張喜鋒

【摘要】隨著課程改革和信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新的教育教學(xué)手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的生機(jī)與活力。目前微課以自身的優(yōu)勢為廣大教師所認(rèn)可并運(yùn)用，但在合理運(yùn)用上還存在著一些問題。本文通過課例研究，闡述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的一些嘗試與思考。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)數(shù)學(xué)

【基金項(xiàng)目】2015年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：JCJYB150403052。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0167-01

微課主要指的是一些具有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，內(nèi)容短小精悍的微小視頻課程。恰當(dāng)運(yùn)用微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率，更好的突破重難點(diǎn)；可以實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)；可以促進(jìn)學(xué)生自主、深入學(xué)習(xí)和思考。下面就以四年級下冊《乘法分配律》一課教學(xué)為例，談一下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的一些嘗試與思考。

一、“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、趣味化，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。微課以學(xué)生為中心，針對某一知識(shí)點(diǎn)用條理清晰、簡潔規(guī)范的語言呈現(xiàn)內(nèi)容，以問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外還能利用微課進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，為上課奠定充分的認(rèn)知基礎(chǔ)。在課中利用微課能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主探索，有更大的時(shí)空與其他學(xué)生協(xié)作解決問題，展示表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和思考。課后運(yùn)用微課，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以達(dá)到鞏固課堂教學(xué)效果的目的。于是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，嘗試引入微課，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

在四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》（人教版）的教學(xué)中，很多老師都覺得要上好這節(jié)課很難！原因有二：一是怕學(xué)生不會(huì)歸納；二是變式多，學(xué)生不好掌握。根據(jù)同學(xué)們運(yùn)用乘法分配律時(shí)常出現(xiàn)意義理解不準(zhǔn)確、形式掌握易混淆等錯(cuò)誤來看，都需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，多角度建立學(xué)生基本經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)運(yùn)算律的聯(lián)系，使規(guī)律的理解更加深入，運(yùn)用更加靈活?；谝陨峡紤]，我們嘗試開展有效運(yùn)用“微課”的課例研究。

1.微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)，夯實(shí)探究基礎(chǔ)。

就本課而言，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主建立其模型思想的過程。從這個(gè)角度出發(fā)，用微課來指導(dǎo)學(xué)生有效的預(yù)習(xí)，就是要引導(dǎo)從具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。因此，微課預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)方面入手。一是創(chuàng)設(shè)具體情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。如購買演出服的現(xiàn)實(shí)情境、求兩塊等寬不等長的長方形面積的數(shù)學(xué)情境、舉出身邊此類具體實(shí)例等。二是引導(dǎo)學(xué)生借助前面學(xué)習(xí)運(yùn)算律的經(jīng)驗(yàn)和前面的三個(gè)情境，自己試著歸納出乘法分配律。三是引導(dǎo)學(xué)生想一想前面的學(xué)習(xí)過的知識(shí)中有沒有出現(xiàn)過乘法分配律，試著舉出三個(gè)不同的實(shí)例。課前通過微課進(jìn)行引導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入課堂前就有一定的思考基礎(chǔ)，給學(xué)生充分的時(shí)空來滿足學(xué)生個(gè)性差異的需求，這樣讓才能使接下來課堂上的思考不斷走向深入。運(yùn)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，從實(shí)際運(yùn)用情況來看，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的文本預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)有興趣、對問題的聚焦和思考有方向、有質(zhì)量。

2.微課輔助教學(xué)，促進(jìn)有效教學(xué)。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生，教師希望所有的同學(xué)都能全面地掌握新知。但是學(xué)生對不同知識(shí)理解能力的差異性，使得不同同學(xué)對于不同知識(shí)的掌握程度不一樣，而老師的時(shí)間與精力有限，不可能單獨(dú)地對每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，答疑解惑。此時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思考探究，遇到不能理解的問題時(shí)可以互相合作、交流探討或詢問老師。老師的時(shí)間可以更加有效的運(yùn)用到學(xué)生的答疑解惑和提升自主學(xué)習(xí)能力上，這樣才能更加促進(jìn)有效的教學(xué)。

在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的需求，準(zhǔn)備了不同的微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一是突破難點(diǎn)的微課，主要是讓學(xué)生理清什么是乘法分配律。另一個(gè)是讓學(xué)生明確，為什么乘法分配律的形式有許多種？對于乘法分配律的由來和概念還不是很理解的學(xué)生，可以通過看第一個(gè)視頻解決看書的疑惑，可根據(jù)自己的理解和需要重復(fù)觀看。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以選擇第二個(gè)微課，根據(jù)提示的問題，進(jìn)行深入探究，并在同伴互助、交流中，加深理解和掌握。這樣，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的有效性。從實(shí)際課堂情況來看，學(xué)生都能非常樂于根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇適合自己的微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，交流充分。由此來看，微課的運(yùn)用的確對教學(xué)起到了很好的輔助作用，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能積極主動(dòng)的獲取自己所需的知識(shí)，得到了不同的發(fā)展。

3.微課高效練習(xí)，促進(jìn)拓展延伸。

微課為學(xué)生課后隨時(shí)的練習(xí)鞏固、延伸拓展提供了可能。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生若遺忘了或沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)，可重新觀看微課再現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化鞏固。在課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況，遇到不懂的問題有選擇的觀看，及時(shí)彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以為他們準(zhǔn)備適合他們進(jìn)一步思考、探究的問題，引導(dǎo)他們將知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展。

在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了簡便計(jì)算、糾錯(cuò)、解決問題三個(gè)層次的典型題目進(jìn)行練習(xí)和視頻講解。在講解之后都引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思考過程，注意積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律方法。對于學(xué)有余力的學(xué)生，為他們準(zhǔn)備了乘法分配律是適用于乘法和加減法之間的運(yùn)算規(guī)律，那除法和加減法之間或其它運(yùn)算之間也存在著什么新的運(yùn)算律嗎？你準(zhǔn)備怎樣找到它？通過研究，你找到了什么規(guī)律？這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，在探究的過程中逐步積累了方法和經(jīng)驗(yàn)從小培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

總之，在課例研究中我們深切的感受到微課在大程度上滿足了教師的教學(xué)設(shè)想和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)的效果。但作為一種新的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷探索研究，讓微課更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園！