微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

凌文杜

【摘要】微課是教育界新提出的一種教育方法，這種教學(xué)方法改變了課堂的作用，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育信息化的時代發(fā)展需求和潮流，受到了廣大師生的歡迎，并產(chǎn)生了巨大的教育教學(xué)效應(yīng)。文章結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，就微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，旨在能有效提高初中物理教師實驗課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 教學(xué)視頻 初中物理 實驗教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0134-01

初中物理知識概念性強，較抽象，而物理實驗是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，只有進(jìn)行實驗，才可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)之間內(nèi)在的聯(lián)系，也只有進(jìn)行實驗，才可以讓學(xué)生真正地走進(jìn)物理的世界，盡情地進(jìn)行探索。微課是一種新的教學(xué)模式，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計而開展的教學(xué)活動。微課不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其主要特征表現(xiàn)為"主題突出，指向明確，資源多樣，情境真實，短小精悍，使用方便。那么如何在物理實驗教學(xué)中有效地運用微課，本人認(rèn)為主要從以下幾個方面入手：

一、微課的制作和選取要做到“精·簡”

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解的一段視頻或音頻。在平時的教學(xué)過程中有意識地收集和制作一些視頻，對一些實驗的操作如果比較成功，也可以適時地記錄下來然后進(jìn)行處理。視頻要短小精悍，一般只要幾分鐘就可以顯示一個完整的實驗，例如做觀察水的沸騰這一實驗，在課堂上動手實驗時可以需要時間較長，有時一節(jié)課也可能完成不了，因為我們要觀察水吸熱升溫的這一過程，一開始加熱時水溫度升高的比較慢，后來升溫變快，最后要沸騰時升溫又慢，如果教師要指導(dǎo)學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成這一完整的實驗難度比較大，要觀察到這一完整的過程，必須要用溫度較低的水加熱，而酒精燈產(chǎn)生的熱量也較少，所以在上這一課時，我們可以和微課相結(jié)合，讓學(xué)生在課前通過微視頻對該實驗進(jìn)行一個充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以通過微視頻在家中嘗試著完成這一實驗，然后將實驗中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂，帶著問題在教師的引導(dǎo)下完成該分組實驗，實驗效果將會大大地提高，當(dāng)然該微課視頻不宜過長，如果過長，不易控制學(xué)生的注意力集中在一個較短的時間內(nèi)，不符合初中生的身心發(fā)展特點。

二、微課只是對實驗課的一種有益的補充

物理實驗是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，是基礎(chǔ)，我們不能用微視頻來代替物理實驗，不能通過觀看微視頻而取消了學(xué)生做實驗的權(quán)利，微課只能作為一種輔助的教學(xué)手段，我們還是一定要讓學(xué)生共同實驗、通過動手實際操作對一些物理知識或規(guī)律有一個深入的了解，而微課只是感觀，學(xué)生可能在短時間內(nèi)對某一問題有一淺顯的認(rèn)識，而隨著時間的推移，可能慢慢地淡忘了。例如，我們在教學(xué)探究凸透鏡成像這一節(jié)時，這是一個學(xué)生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規(guī)律，但是這一重要的物理規(guī)律如果讓學(xué)生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學(xué)生在鼠標(biāo)移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進(jìn)一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現(xiàn)在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學(xué)生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結(jié)論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學(xué)生用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節(jié)課進(jìn)行一個總結(jié)歸納，從而進(jìn)一步使學(xué)生對實驗結(jié)論有一個更深刻的認(rèn)識。

三、微課可以集中呈現(xiàn)物理實驗中發(fā)現(xiàn)的問題

微課在初中物理教學(xué)中應(yīng)用是以往教學(xué)的一種增補，合理地利用微課將物理實驗中呈現(xiàn)出的各種各樣問題集中展示出來，發(fā)現(xiàn)問題的根源，可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強自主學(xué)習(xí)地主動性，激發(fā)學(xué)生物理思維，與此同時也可以對于演示實驗中教師使用的一些教具不是很直觀或清楚，有些抽象的物理情況不容易理解，老師可以通過微課將這些演示實驗、抽象情況制成幻燈片再配上旁白，這樣實驗過程和原理就變得十分清晰和直觀，對于一些用控制變量法研究的實驗，通過控制一些物理量，從而引起另一物理量變化，通過微課可以使其由抽象枯燥變得形象有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課應(yīng)該能滿足學(xué)生的個性化的需要

較之傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更為靈活，針對性更強，更能滿足個性化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。我們在設(shè)計和制作微課時一般都是針對某一個知識點而展開，知識的拓展和發(fā)散都非常有限，他是針對特定的教學(xué)目標(biāo)，而我們傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法對實驗的講解，一般可以分為實驗原理的講解，儀器使用和原理的講解，實驗內(nèi)容和注意事項的講解幾個部分，例如初中物理第二章第一個微課就應(yīng)該重點講解溫度計的原理使用方法和注意事項，而在以后觀察水的沸騰和探究冰、蠟燭熔化特點時就不必再次介紹，但是學(xué)生如果在后面的學(xué)習(xí)中知識還是沒有完全理解，可以自行將前面的微課再看一次，直到弄懂為止。所以學(xué)生通過微課可以更加清楚物理實驗操作的規(guī)范，同時思考實驗過程中可能存在的瑕疵和不足，另外也可以幫著學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧物理實驗的步驟，加強對實驗的理解。

五、認(rèn)清微課特點，更好地給物理實驗提供支持

微課是以微視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某一個知識點或教學(xué)重難點而開展的教學(xué)活動過程。其具有時間短，容量小，制作簡便實用等特點，優(yōu)點是可以隨時隨地地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，內(nèi)容少效果立竿見影，可不足之處是知識點不系統(tǒng)，不適合長期地學(xué)校教學(xué)，可以作為教學(xué)輔助鏈接。所以我們在平時的物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)乩梦⒄n的支持，來提高學(xué)生對實驗的領(lǐng)悟理解。

六、結(jié)束語

綜上所述，把物理知識結(jié)合實驗通過微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，可以彌補課堂上老師缺乏實驗驗證的不足，加深學(xué)生對物理知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、幫助學(xué)生形成物理概念、獲得物理知識和實驗技能、培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?、還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。但是它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，它缺少師生互動，缺少動手能力的培養(yǎng)，所以我們在平時的實驗教學(xué)中，要適應(yīng)時代需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗教學(xué)實際情況來逐步探索，滿足初中物理實驗教學(xué)的教改需要并最大化發(fā)揮微課的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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