如何補充導學案教學中的弊端與缺陷

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【摘要】有個別學校應用“導學案”代替了教案，很大程度上影響了教學任務的完成。

【關(guān)鍵詞】導學案 課堂教學 個性化管理

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0063-01

一、導學案中缺乏引導學生學習興趣

導學案的結(jié)構(gòu)中，第一步預習，預習內(nèi)容是從教材中摘取的教學內(nèi)容，以問題出現(xiàn)，進行填空。而初中數(shù)學課本編排的每節(jié)課大部分都以“探究”、“思考”的格局編寫的，這樣能體現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)展過程，促進學生的自主探索。目的是希望改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式。

二、導學案缺乏對學生的學習方法的指導

導學案中把書本上的定義、法則、性質(zhì)等以填空題、判斷題等格式讓學生練習，這樣只能是直接得出最后結(jié)論，完全沒有讓學生參與知識的發(fā)生過程，無法體會學生對一些隱含的數(shù)學思想方法、更學不會思考問題，在思考過程中積累活動經(jīng)驗。

三、導學案忽略了知識的鏈接

當今好多教師“一案”通用，就是教師們用集體備課的形式呈現(xiàn)的“導學案”，這樣的導學案有經(jīng)驗的教師加入自己的教學理念，補充學案中被切割的教學內(nèi)容，形成知識鏈接斷鏈。使學生感覺每天在學新知識。數(shù)學學科不等同于其他學科。它有一定的抽象性、邏輯性、嚴謹性的學科。（指初中數(shù)學）

四、導學案缺乏對學生的過程性學習

導學案的結(jié)構(gòu)大都一個模式組成，但是教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不是一種模式，它有概念、定理組成的，應用性計算內(nèi)容組成，還有通過學習定理等進行證明、并且鞏固練習課型等組成。這些內(nèi)容的要求都不一樣，有些是理解性的內(nèi)容，有些是應用性內(nèi)容，有些更必須自己看懂的過程性的內(nèi)容，所以不同的知識都不能以一種方法去進行教學。這樣不能教給學生學習方法的指導。很大程度上影響了學生的學習方法的指導。

五、導學案中缺乏知識的課外延伸維度

新課程強調(diào)綜合與實踐能力的培養(yǎng)，所以在導學案中依據(jù)課本知識合理地引導學生與生活融洽的聯(lián)系，疏導學生在生活中學習數(shù)學，并應用于實踐，如：利用一元一次方程的應用中人學生利用學到的知識感受進價、標價、售價、折率、利潤等的概念，在學生之間開展義賣活動，在導學中突出“導”的意義，讓學生自主學習，合作學習，把知識延伸在現(xiàn)實生活，應用于實踐之中。

新課程改革中，削弱了數(shù)與代數(shù)的部分內(nèi)容，并降低了運算的復雜性、技巧性和熟練程度的要求也在于此，而培養(yǎng)學生強調(diào)應用數(shù)學解決問題、交流觀點和推理的能力，培養(yǎng)學生探索數(shù)學觀念的靈活性和嘗試各種解決問題的方法。所以，在教學中應給學生搭建一個良好的合作學習的平臺。

六、如何補救導學案中缺乏的教學方法

導學案中缺乏的部分補充為完整的教學體系，就要以一個完整的教案的幾個步驟組成，也就是教案與導學案完整的結(jié)合應用，就能避免課堂教學中缺乏部分生成。

首先為提高學生的興趣課堂教學必須進行情境導入，情境導入是把所學的知識與生活實際能有機地聯(lián)系起來的過程。也能激起學生的學習興趣，再探究中學習新知。這樣就會把導學案第一步預習的內(nèi)容能豐富起來，把單純的問題出現(xiàn)或填空題出現(xiàn)改變成研究、探討中進行，會大大提高學生的學習興趣。

案例1：多邊形的內(nèi)角和：

1.出示[投影1]如圖，讓學生從四邊形的一個頂點畫幾條對角線，它⊥能將四邊形分成幾個三角形？那么四邊形的內(nèi)角和等于多少度？（利用以學知識點思考）

學生可以在操作中得出結(jié)論。既：引一條對角線并將四邊形分成兩個三角形。因此，（如圖）四邊形的內(nèi)角和=△ABD的內(nèi)角和+△BDC的內(nèi)角和=2×180°=360°。這樣繼續(xù)可以研究出五邊形、六邊形……n邊形等的內(nèi)角和度數(shù)。方法可有兩種，導學案中讓學生動手操作，學生在觀察、思考、類比、猜想、歸納等親力親為數(shù)學活動，中理解多邊形內(nèi)角和公式的來源，由此發(fā)展學生的綜合能力。

2.利用導學案教學，應注重課程資源的編排意圖，遵循課程編排的探究與思考過程，引導學生找到學習方法。比如以舊引新，把知識系統(tǒng)化，把數(shù)學內(nèi)涵銜接起來，形成一個連接，突出數(shù)學學科特點。

案例2：反比例函數(shù)性質(zhì)

1.在學習反比例函數(shù)性質(zhì)過程中完全可以在一次函數(shù)性質(zhì)的基礎上拓展，以設問引導學生：問題1：學習一次函數(shù)內(nèi)容中，我們知道了哪些知識點，同樣學習反比例函數(shù)時，我們應需要知道反比例函數(shù)的哪些知識？問題2：你學習一次函數(shù)性質(zhì)時采用了什么方法探討出它的性質(zhì)？我們下一步怎么探究反比例函數(shù)的性質(zhì)？

這樣問題的設定起到了為新舊知識的銜接，并且明確了課堂學習的任務及方法，提升學生學習方法。

2.導學案要引導學生積累經(jīng)驗

學習過程中的反思對學生來說，提高學習效果、提升學習能力很有效果。如：分析例題解題過程時，設計問題，讓學生說出解題步驟，并讓分析解題思路及策略，達到一題多解，一題多變等，使學生拓展思路，提高學生的學習能力。在這過程中引導學生感受數(shù)學思想、學會思考，積累學習經(jīng)驗。

案例3：原題：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。求證：中點四邊形EFGH是平行四邊形。

變式一：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。連接對角線AC，BD，若AC=BD，求證：中點四邊形EFGH的形狀。

變式二：任意四邊形ABCD中，點E、F、G、H分別為邊AB，BC，CD，DA的中點。連接對角線AC，BD，若AC⊥BD，中點四邊形EFGH的形狀。

原題考查了平行四邊形的判定，變式一題追加了AC=BD的條件，因為追加了邊的條件，可以向四邊形的邊上轉(zhuǎn)化。而變式二題追加了AC⊥BD的條件，則直角向平行四邊形EFGH的內(nèi)角上進行轉(zhuǎn)化。

類似的變式，萬變不離其宗，都是由基本的數(shù)學模型演變而成，如此訓練提高學生發(fā)散思維能力，提高解決問題能力，能夠達到積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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