小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探微

拜文文

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的小學(xué)語(yǔ)文教育中，由于教師片面的理解導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)改革中面臨著諸多的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，明確教學(xué)目的，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)方面上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使教學(xué)質(zhì)量得到提升，突破小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的困難，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施得到落實(shí)。本文根據(jù)筆者工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0041-01

語(yǔ)文是百科之母，換句話(huà)說(shuō)就是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是建立在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，不僅如此，語(yǔ)文也應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ畹慕涣髦?，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不僅關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钣泻艽蟮挠绊憽ＵZ(yǔ)文學(xué)習(xí)好，學(xué)生的交流能力相應(yīng)的也好，在交流中就會(huì)成為焦點(diǎn)，在一定的程度上也可以提現(xiàn)自己的價(jià)值，另外，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)還可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題的能力。優(yōu)秀的語(yǔ)文成績(jī)是以大量詞匯為基礎(chǔ)的，并在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中對(duì)文字進(jìn)行準(zhǔn)確的揣摩，因而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，是一個(gè)滴水穿石這的漫長(zhǎng)的過(guò)程，為此，我們應(yīng)從小就要重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化影響范圍不斷的擴(kuò)大，作為國(guó)際性語(yǔ)言—英語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到相關(guān)部門(mén)的重視，特別是將英語(yǔ)納入高考之中，學(xué)生更加重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，近幾年我國(guó)實(shí)行新課改，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視力度，但是還存在很多問(wèn)題，在本文，筆者就對(duì)其主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.教學(xué)觀(guān)念相對(duì)陳舊。近幾年有關(guān)教育部門(mén)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，并起到一定的成效，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)觀(guān)念還是相對(duì)陳舊，對(duì)于教學(xué)的整個(gè)流程還是由教師主導(dǎo)，課堂的教學(xué)氣氛死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以說(shuō)是事倍工半。之外，有關(guān)的教育部對(duì)教育制度的改革不夠徹底，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育還不夠重視。

2.習(xí)作教學(xué)水平低下。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，最直接的目的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是從現(xiàn)階段我國(guó)各個(gè)地區(qū)小學(xué)的語(yǔ)文的教學(xué)看，其寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到提高，對(duì)于教師，在教學(xué)的過(guò)程中不知如何教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)話(huà)可說(shuō)或者就是按照一定順序的對(duì)一件事情進(jìn)行敘述，甚至有的學(xué)生在作文課上寫(xiě)不出就從不同的的文章上抄襲，拼湊。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生的寫(xiě)作水平到走進(jìn)了瓶頸。

3.學(xué)生閱讀的能力不高?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師在教授知識(shí)時(shí)，都是千篇一律的教學(xué)模式，都是讓學(xué)生標(biāo)出段落，概括段落大意，然后老師對(duì)課文中重點(diǎn)的句子進(jìn)行分析，長(zhǎng)期的利用這種模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。對(duì)于重點(diǎn)句子的解釋時(shí)，都是老師對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生在下面做筆記，學(xué)生的想法不能被表達(dá)，久而久之，學(xué)生就會(huì)像襁褓中孩子，不會(huì)自己覓食，而是坐等教師咀嚼，喂食，在日常的練習(xí)中遇到類(lèi)似的文章時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)，其含義不能準(zhǔn)確的判斷有很好的把握。學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的提高。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的對(duì)策

在小學(xué)階段。學(xué)生心智的發(fā)展還不成熟，自制力還有待提高，為此，對(duì)其的教學(xué)方案不能像初中教學(xué)那樣，學(xué)生是課堂的主人，而教師從側(cè)面進(jìn)行輔助，恰恰相反，教師在課堂上應(yīng)是教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中充當(dāng)實(shí)施者的角色，之外，教師在進(jìn)行教學(xué)是應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)于以上在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題，筆者針對(duì)性給出一些意見(jiàn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為根本的目的在于為學(xué)生的后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使之成為適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的有用人才。根據(jù)這一目的，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念保持著去其糟粕，取其精華的心態(tài)，優(yōu)良的教學(xué)理念應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，進(jìn)而摒棄壞的教學(xué)理念。之外，對(duì)于課堂師生角度的轉(zhuǎn)變筆者認(rèn)為還是應(yīng)以教師為主的情況下提升學(xué)生的主體地位，因?yàn)?，處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡還是相對(duì)較小，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)還需要教師的指引。

2.營(yíng)造民主和諧、愉悅輕松的開(kāi)放式課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于高中和初中階段的學(xué)生而言，由于受到中考、高考的學(xué)習(xí)壓力，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境還可以理解，但是處于小學(xué)階段的學(xué)生，其具有愛(ài)玩的天性，枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，而且還可能引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。面對(duì)這一情況，教師要營(yíng)造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去。之外，在課堂上，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的看法，并在一定的情況下對(duì)學(xué)生思維方向進(jìn)行有意的引導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，要建立平等的，愉悅的開(kāi)放式課堂教學(xué)氛圍。

3.注重應(yīng)用靈活多樣性的教學(xué)方法。靈活多樣的教學(xué)方法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一大法寶。教師在實(shí)際教學(xué)中既可以在室內(nèi)教學(xué)，也可以進(jìn)行室外教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》時(shí)，可以在戶(hù)外模擬真實(shí)狀況，學(xué)生不僅對(duì)這篇文章有深刻的印象，而且對(duì)文章的主旨有更深層次的理解；在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以借助多媒體，將里面的人物以動(dòng)漫的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也就大大提高；學(xué)校還可以定期組織演講比賽，辯論賽等。除了以上幾種方法之外，教師還可以利用激勵(lì)法，教學(xué)生讀書(shū)法。眾所周知，小學(xué)生都喜歡被肯定。

4.加強(qiáng)理解和感悟，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)課程，是立足于教學(xué)整體結(jié)構(gòu)上的。因此，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促使語(yǔ)文的本質(zhì)屬性在語(yǔ)文教學(xué)中得到體現(xiàn)。首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中必須意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的嚴(yán)肅性，它不是沒(méi)有目的性的討論課，也不是沒(méi)有意識(shí)的訓(xùn)練課，教師應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文教學(xué)課程突出語(yǔ)文的本色，將生活實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融洽的統(tǒng)一，使教學(xué)回歸自然，自然融入教學(xué)，真真切切的落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。其次，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行品讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)消除學(xué)生心里“快餐式”的閱讀形式，幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中與語(yǔ)文知識(shí)深入的接觸，使之由淺至深的感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力之處，從而在情感上樂(lè)于去接受語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和感悟，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，擺脫當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的困境。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)就對(duì)其重視，教師在教學(xué)中，不能一成不變的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要結(jié)合實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行改變，在課堂不能沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是建立平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)新的觀(guān)點(diǎn)，敢于對(duì)新的事物進(jìn)行嘗試。之外，在實(shí)際工作中，還要突破瓶頸，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳琴.淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（28）：192-193.

[2]吳娟.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課程教育研究，2014（21）：225-226.