無(wú)機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)教學(xué)的探討

石曉閣++劉立偉

【摘要】無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)教學(xué)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，如何提高元素化學(xué)教學(xué)的有效性是教師研究的重要內(nèi)容之一。本文主要探討了無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】無(wú)機(jī)化學(xué)；元素化學(xué)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】O61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0050-01

一、把理論貫穿于元素學(xué)習(xí)之中

元素?zé)o機(jī)化學(xué)部分基本上是敘述性材料，如果照本宣科，教師教起來(lái)很累，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有興趣。為此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)對(duì)教科書(shū)作些精選和調(diào)整，對(duì)那些簡(jiǎn)單部分，教師可以在課堂上不講，留給學(xué)生自學(xué)，如堿金屬元素；對(duì)那些核心重要的內(nèi)容，則在課堂上講述。在教學(xué)中，注意結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的教學(xué)，因?yàn)槲镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其性質(zhì)，由其結(jié)構(gòu)推知其物理化學(xué)性質(zhì)，又由性質(zhì)去看其結(jié)構(gòu)，二者相互聯(lián)系，加深理解。如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和配合物結(jié)構(gòu)在解釋元素及其化合物的性質(zhì)非常有效，只有把結(jié)構(gòu)理論與元素的性質(zhì)相聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物質(zhì)的性質(zhì)及運(yùn)用其性質(zhì)就容易多了。比如元素及化合物的氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們通過(guò)復(fù)習(xí)元素電勢(shì)圖的原理，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和認(rèn)真分析元素電勢(shì)圖，并從中獲得許多的信息。這樣，在每章的學(xué)習(xí)中，盡量能把理論貫穿到元素學(xué)習(xí)之中，使元素部分的學(xué)習(xí)變得不是單調(diào)地去死記硬背其性質(zhì)了，既提高教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣

元素化學(xué)主要介紹的是元素單質(zhì)和重要化合物的制備、性質(zhì)、規(guī)律和用途，內(nèi)容很多又很枯燥。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元素化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣首先要密切聯(lián)系社會(huì)生活，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)并非距離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，它們就在現(xiàn)實(shí)的生活中，或許在生活中還能經(jīng)?？吹健⒙?tīng)到和用到。從學(xué)生熟悉的東西下手，就無(wú)形中拉近了化學(xué)與生活的距離，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。例如：講到鹵素時(shí)，可以講講石英燈泡、非典時(shí)期人們所用的各種消毒水、玻璃器皿上刻的標(biāo)記和花紋、毛玻璃和燈泡的“磨砂”、家用漂白劑以及報(bào)上報(bào)導(dǎo)的化工廠(chǎng)里氯氣泄漏引起的中毒爆炸事件等。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦肷钪械幕瘜W(xué)，不僅豐富了講課內(nèi)容，也使學(xué)生真正體會(huì)到化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并能鼓勵(lì)學(xué)生留心收集生活中的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們獲取信息的能力。實(shí)際上化學(xué)物質(zhì)的實(shí)用性就是元素化學(xué)最大的魅力所在，作為化學(xué)教師，要把這種魅力盡量展現(xiàn)，當(dāng)然，這要求每一個(gè)教師在工作和生活中，隨時(shí)收集與化學(xué)有關(guān)的信息，補(bǔ)充和豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而不是單純的傳授知識(shí)，浩如煙海的知識(shí)是傳授不盡的，且知識(shí)本身也在快速地更新、發(fā)展。元素化學(xué)部分內(nèi)容多，課時(shí)少，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要全由教師講授，應(yīng)留部分章節(jié)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己查閱資料，寫(xiě)小結(jié)。然后分組上講臺(tái)，由臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師給予正確引導(dǎo)，最后再由教師補(bǔ)充、總結(jié)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力又能達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)應(yīng)是生動(dòng)的、充滿(mǎn)趣味的，而不是枯燥、乏味的，因?yàn)樗且婚T(mén)實(shí)用科學(xué)，在教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，以形象的、有趣的小故事豐富其內(nèi)容，在輕松愉悅中使學(xué)生獲得知識(shí)并得到思想教育，這樣才能盡顯化學(xué)的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)

教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力于為學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造刺激學(xué)生積極思維的情境。課堂上，學(xué)生的思維始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力恰寓于問(wèn)題的解決過(guò)程中。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”的情境，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，從不同角度、用不同方式設(shè)計(jì)一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)處于有疑難問(wèn)題可思、有各種矛盾待解的境地，從而促使學(xué)生聯(lián)想比較，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去探求和解決遇到的各種問(wèn)題。對(duì)于課堂創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題”要注意其導(dǎo)向性、可行性和新穎性，即問(wèn)題要提得具體明確，建立在潛在水平和現(xiàn)有水平的交叉點(diǎn)上，誘導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲，使得課堂教學(xué)中保持師生之間、學(xué)生之間達(dá)到思維共振，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。這種以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，能在質(zhì)疑討論的教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、探索欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生從課堂上獲得的元素化學(xué)知識(shí)頭緒多、容量大，記憶和保持都有一定困難。因此在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的獨(dú)特魅力和優(yōu)勢(shì)，穿插一些生動(dòng)有趣的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以促進(jìn)他們?nèi)嫦到y(tǒng)地復(fù)習(xí)并靈活應(yīng)用有關(guān)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)以及創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)有著不可低估的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)。如在學(xué)習(xí)了氧族元素后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案鑒定失去標(biāo)簽的五瓶固體：Na2S、Na2SO3、Na2SO4、Na2S2O3、K2S2O8；學(xué)習(xí)了銅族和鋅族元素后，要求學(xué)生至少用兩種方法將沒(méi)有標(biāo)簽的溶液：AgNO3、Zn（NO3）2、Hg（NO3）2、Hg2（NO3）2、Cd（NO3）2區(qū)別開(kāi)。通過(guò)這些小型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)有關(guān)陰離子的揮發(fā)性、氧化還原性、陽(yáng)離子難溶鹽的溶解性、生成配合物的能力等知識(shí)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)以致用，極大地調(diào)動(dòng)了對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上再安排一些較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如常見(jiàn)陰離子未知液的分析。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，學(xué)生們查閱資料，展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)出各種方案，教師及時(shí)引導(dǎo)他們分析離子間相互作用、相互干擾及方案的可行性，學(xué)生在成功的體驗(yàn)中全面復(fù)習(xí)并鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程形象直觀，使枯燥的分子式、方程式也變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，增加了化學(xué)教學(xué)的趣味性。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師可以運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高元素教學(xué)的有效性。

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