對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

繆進(jìn)

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。但是，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，大多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生談“數(shù)”色變，數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)工作履步維艱，為了改變這種教育現(xiàn)狀，提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，該文在具體分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年來(lái)的一線教學(xué)實(shí)踐，探討如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 教育 分層教學(xué) 情感教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0206-02

眾所周知，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿著小學(xué)、初中、高中直至大學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程。雖然數(shù)學(xué)的具體知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)被遺忘，但是數(shù)學(xué)的思維方式和運(yùn)用這種思維方式進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是我們堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的初衷。職業(yè)學(xué)校不同于普通高中，更加傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)作為一門工具課，可以說(shuō)是為專業(yè)課服務(wù)的。大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，初中的成績(jī)不是很優(yōu)異，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)興趣不高，往往具有厭學(xué)情緒。如何針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。該文總結(jié)了多年的職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何順利開(kāi)展職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行粗淺的探討，希望對(duì)一線教學(xué)工作起到借鑒指導(dǎo)的作用。

1 提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。一個(gè)人只有對(duì)自己的所學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。而數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了，數(shù)學(xué)課堂往往是枯燥乏味的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師大膽做出改變。首先，積極使用多媒體教學(xué)工具?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分都是90后、00后的新生代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)非常感興趣。傳統(tǒng)的一支粉筆、一面黑板的教學(xué)工具無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，更不能滿足學(xué)生的獵奇心理。因此，我們數(shù)學(xué)教師要勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，通過(guò)多媒體技術(shù)，運(yùn)用光、聲、影的作用，將抽象的知識(shí)直觀化，靜止的文字運(yùn)動(dòng)化，單一的課堂生動(dòng)化。例如：在學(xué)習(xí)正弦函數(shù)圖像一節(jié)時(shí)，利用幾何畫(huà)板的真實(shí)性和動(dòng)感性制作一個(gè)課件，演示正弦函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化。通過(guò)圖像真實(shí)展現(xiàn)了三角函數(shù)的極值性、周期性，再通過(guò)拖動(dòng)圖形及改變參數(shù)就可形象展示三角函數(shù)左右平移、周期及極值的豐富變化[1]。通過(guò)多媒體教學(xué)工具的熟練運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不在是枯燥乏味的公式符號(hào)，而是生動(dòng)有趣的生命體。這樣既可以加深學(xué)生的課堂印象，也可以活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一件頭疼的事。

2 針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化的分層教學(xué)

雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但是通過(guò)他們的中考成績(jī)以及平日里的課堂表現(xiàn)，可以將他們分成A、B、C（學(xué)習(xí)優(yōu)等生、學(xué)習(xí)中等生、學(xué)習(xí)困難生）三組的。教師在備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)甚至考試環(huán)節(jié)都可以針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)每個(gè)類別的學(xué)生的積極性，最大程度的挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生要在數(shù)學(xué)上要有不同的發(fā)展?！北苊庖惶谜n下來(lái)，有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)太容易感覺(jué)沒(méi)有收獲，而有的同學(xué)則因?yàn)橹R(shí)太難無(wú)法理解。具體實(shí)施方法如下：在備課環(huán)節(jié)，根據(jù)不同類別的學(xué)生的情況，分層備課。熟練掌握教學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)C類學(xué)生，主要要求他們掌握書(shū)上的基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)B類學(xué)生，在要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，深入論證，舉一反三；對(duì)A類學(xué)生，要求他們能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)立的進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)“一問(wèn)多式”的方法，設(shè)置層層銜接、逐步遞進(jìn)的問(wèn)題，既針對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生，又使前后問(wèn)題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學(xué)生既解決一些基礎(chǔ)性、變式性問(wèn)題，也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問(wèn)題。在問(wèn)題的呈現(xiàn)方式上，教師應(yīng)先呈現(xiàn)A層問(wèn)題，在大部分學(xué)生都能正確回答時(shí)再呈現(xiàn)B層問(wèn)題，增加難度，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)巡視，再對(duì)C層學(xué)生拋出更高難度問(wèn)題，啟發(fā)輔助思考[2]。課后作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)不同類別的學(xué)生應(yīng)該設(shè)有基礎(chǔ)題、提高題以及拓展題三種類別。設(shè)置一題多解題目，要求A類學(xué)生掌握最基本的解題方法；要求B類學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N解題方法；要求C類學(xué)生在找到多種解題方法同時(shí)，尋求最佳解題方法。

3 注重與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的系統(tǒng)性的知識(shí)體系，是由簡(jiǎn)到難，由單一到復(fù)雜的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)合集。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，都會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的困難。面對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教師在教授新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有必要對(duì)與此有關(guān)聯(lián)的相關(guān)的舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，分析新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，正所謂“溫故而知新”，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)升華，而非直接灌輸新的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師在講解立體幾何的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，從平面幾何入手，將初中的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行講解，逐步深入，分析其內(nèi)在的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，注重新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接，讓學(xué)生從心理上接受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，函數(shù)的教學(xué)，可以將初中“函數(shù)的定義”與高中“函數(shù)的定義”相對(duì)比，使學(xué)生掌握前者重在“變量的依賴關(guān)系”，后者則是集合的觀點(diǎn)，區(qū)別他們?cè)谛问缴系牟煌c本質(zhì)上的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)高中階段“函數(shù)的定義”具有嚴(yán)謹(jǐn)性[3]。

4 充分發(fā)揮情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

心理學(xué)研究表明，積極豐富的情感教育會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教育結(jié)果起到事半功倍的作用?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)性鮮明、思維活躍，在家里往往是備受溺愛(ài)，而在初中階段，由于他們成績(jī)不理想，通常受到教師和同學(xué)的冷落，許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至抱著“破罐子破摔”的心理進(jìn)入職高，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸感。這時(shí)候，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該放下姿態(tài)，深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，取得他們的信任，要充分尊重學(xué)生的自尊心，避免枯燥乏味的空洞說(shuō)教，避免高高在上的批評(píng)指責(zé)。尤其要注重對(duì)差生的單獨(dú)輔導(dǎo)上，更要有耐心、有愛(ài)心、有信心，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的誠(chéng)意，自覺(jué)樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。對(duì)于突發(fā)狀況，也要控制自己的情緒，冷靜面對(duì)。比如在前幾天的一次習(xí)題課上，筆者正講到精彩處，一位平時(shí)成績(jī)就很差的同學(xué)突然邊打哈欠邊伸懶腰，動(dòng)作幅度有些大，引得全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)筆者很想批評(píng)他，但馬上控制住了即將暴發(fā)的“山洪”，莞爾一笑說(shuō)：“知我者莫如你呀！”這樣既讓學(xué)生體會(huì)到老師講課的辛苦和疲憊，也能迅速將其他學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)依然有條不紊的進(jìn)行著。沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有怒氣，一樣起到了教育的作用[4]。

綜上所述，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要從提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化的分層教學(xué)、注重與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接、充分發(fā)揮情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用等幾個(gè)方面下功夫，在不斷提高教師自身素質(zhì)的同時(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為一門工具，能夠切實(shí)為專業(yè)課教育服務(wù)，最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力以及綜合能力的提高等方面的作用。

參考文獻(xiàn)

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