中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用

陳昌山

【摘要】中學(xué)閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生語言能力和思維方式。但從閱讀教學(xué)調(diào)查情況得知，大部分學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)沒有較大的興趣，甚至少數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼、焦慮心理，長期以往導(dǎo)致閱讀效果不理想。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)和閱讀方案，同時(shí)監(jiān)控閱讀過程，最后再從客觀角度評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果，有利于促進(jìn)學(xué)生加工和記憶所讀材料，提高閱讀能力。本文則從閱讀前準(zhǔn)備、閱讀過程監(jiān)控以及閱讀后評(píng)價(jià)等分析元認(rèn)知策略在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，望給予英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知 策略 應(yīng)用

新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)要求中學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其在閱讀教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。相關(guān)心理學(xué)研究指出，英語閱讀過程并非簡單的加工、記憶、識(shí)別、開解所讀材料的認(rèn)知過程，更是調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程，這樣才能避免出現(xiàn)斷章取義現(xiàn)象。元認(rèn)知教學(xué)策略能從閱讀前準(zhǔn)備、閱讀過程監(jiān)控以及閱讀后評(píng)價(jià)方面糾正學(xué)生閱讀偏差，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)元認(rèn)知課前準(zhǔn)備

當(dāng)前很多初中英語教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，依然采用陳舊的教學(xué)方法，即教師被動(dòng)地在課堂上講解英語詞匯、語法、句子等，學(xué)生被動(dòng)的記憶?？梢哉f許多教師都習(xí)慣了在課堂上運(yùn)用一言堂的方式給學(xué)生傳授知識(shí)點(diǎn)，并沒有注重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程，也沒有給予學(xué)生在課堂上展示自我的機(jī)會(huì)，更沒有用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，造成英語課堂沉默。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是維持個(gè)體活動(dòng)的關(guān)鍵因素，能調(diào)動(dòng)個(gè)體參與活動(dòng)積極性。積極的閱讀動(dòng)機(jī)能推動(dòng)學(xué)生自主閱讀，不斷提高英語閱讀水平。通過相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果得知，大部分學(xué)生在英語閱讀中缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們閱讀的目的是為了完成教師布置的任務(wù)，并非滿足自己閱讀興趣。教師在日常教學(xué)中內(nèi)容也是圍繞考點(diǎn)，學(xué)生也深陷這種困境中苦不堪言，閱讀興趣更不知從何談起。

閱讀的目的在于獲取信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前整體把握文章結(jié)構(gòu)，有效避免只見樹葉不見森林的局面。例如教師讓學(xué)生閱讀標(biāo)題“Around the World in Eight Hours”并提問“what do you think this text is about？”大部分學(xué)生能直接回答出“Travel around the world.”而教師會(huì)繼續(xù)提問“How can we travel around the world in eight hours？”此時(shí)學(xué)生開始回答飛機(jī)、火車、汽車等不同交通工具，但被教師一一否決了且提示學(xué)生閱讀副標(biāo)題為“Computer Club Newsletter”最后有學(xué)生將旅游與電腦知識(shí)相結(jié)合，教師在正式閱讀之前就應(yīng)提出閱讀要求，同時(shí)充分利用學(xué)生對(duì)閱讀話題背景知識(shí)理解程度，指導(dǎo)其制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，內(nèi)容主要有設(shè)置閱讀目標(biāo)、把握閱讀重點(diǎn)、選擇合理閱讀策略以及達(dá)成閱讀目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)元認(rèn)知過程監(jiān)控

英語教師在閱讀中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用調(diào)節(jié)和監(jiān)控策略，促進(jìn)理解，提升閱讀效果。所謂監(jiān)控和調(diào)節(jié)包括在閱讀中集中注意力，針對(duì)所讀材料自我提問，對(duì)閱讀時(shí)間和閱讀速度進(jìn)行監(jiān)視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中存在中的不足并加以糾正。具體可采取以下元認(rèn)知監(jiān)控策略：首先方向監(jiān)控；教師應(yīng)讓學(xué)生在拿到閱讀材料后第一時(shí)間明確閱讀目的，同時(shí)確定采用如scanning，skimming，detailed reading等閱讀方式。根據(jù)文章體裁了解文章寫作特點(diǎn)，例如新聞?lì)愇恼碌谝欢螘?huì)先對(duì)全文中心進(jìn)行概括，之后敘述新聞事件發(fā)展、過程以及結(jié)局。以“Around the World in Eight Hours”一課為例，學(xué)生經(jīng)閱讀前準(zhǔn)備已經(jīng)大致了解閱讀材料，此時(shí)教師提出和課文內(nèi)容有關(guān)的兩個(gè)句子：“The slowest player can finish the game in an hour”，“The game starts with the main character having dinner”學(xué)生從上述句子中就能對(duì)自己閱讀效果和閱讀速度進(jìn)行檢查，如果能夠發(fā)現(xiàn)教師提供的句子和原文不符則說明閱讀理解情況較好且速度較快。其次過程監(jiān)控；如果元認(rèn)知策略中的方向監(jiān)控能對(duì)學(xué)生閱讀目的和重點(diǎn)進(jìn)行控制，那么過程監(jiān)控就起到控制學(xué)生閱讀深度的作用。在閱讀中可以思考閱讀含義和閱讀內(nèi)容是否存在不理解情況或困難。其中自我提問為十分有效的調(diào)控策略，教師可在閱讀訓(xùn)練中提問一些讓學(xué)生自我反省、自我觀察、自我監(jiān)控的問題，同時(shí)利用Why、who、where、when等提問了解情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。與此同時(shí)根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)閱讀前預(yù)測進(jìn)行修正，從而及時(shí)調(diào)整閱讀不當(dāng)?shù)牡胤?，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。以“Come and eat here”為例，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題聯(lián)系插圖可認(rèn)定為是一篇記敘文，之后根據(jù)文章體裁緊抓故事發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、人物以及事件起因和發(fā)展過程、結(jié)果，由此一來，學(xué)生就能在閱讀中根據(jù)自我提問歸納文章中心。

三、閱讀教學(xué)元認(rèn)知課后評(píng)價(jià)

我國評(píng)價(jià)學(xué)生都是學(xué)校組織，向來奉行教師講解知識(shí)，學(xué)生練習(xí)，教師批改及學(xué)生修改步驟。英語教師在閱讀評(píng)價(jià)中起著重要作用，其中控制評(píng)價(jià)過程，如何評(píng)價(jià)，什么階段評(píng)價(jià)都由英語教師決定。長期以來學(xué)生也習(xí)慣地參考教師評(píng)價(jià)意見，可以說多數(shù)學(xué)生沒有對(duì)自己英語閱讀效果抱有較高的期待，閱讀熱情也在單一枯燥的評(píng)價(jià)中被消磨得一干二凈。因此在評(píng)價(jià)主體中強(qiáng)調(diào)以開放角度進(jìn)行，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，促使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。中學(xué)英語教師充分了解班級(jí)每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，并對(duì)上述因素進(jìn)行權(quán)衡后提供不同評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更有針對(duì)性的課后指導(dǎo)和激勵(lì)。例如在學(xué)習(xí)“Annes Best friend”一課時(shí)，英語教師可在學(xué)生全面理解完所讀內(nèi)容后提出“Have you found any…what are they？”除了提問該文的目的，還可向?qū)W生發(fā)起提問：“Do you think it was a successful writing？”，這種提問目的在于讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)課文的理解程度并思考對(duì)課文的看法，籍此培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維（critical thinking）。此外教師還可設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)閱讀量表讓學(xué)生自評(píng)，從而更好地自反思自身閱讀活動(dòng)。其中閱讀量表內(nèi)容為閱讀策略、猜測生詞方式、對(duì)文章理解程度、處理困難方式以及自身對(duì)文章理解障礙，此外中學(xué)英語教師在閱讀中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)分享閱讀技巧等，目的在于運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以舉辦英語閱讀競賽，定期更換班級(jí)英語角，讓學(xué)生在閱讀以及耳濡目染中應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)。必要時(shí)還可建立英語互幫互助小組，促使班級(jí)優(yōu)等生、中等生以及落后生同時(shí)進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)?？梢哉f這種互動(dòng)交流分享活動(dòng)有利于建立和諧師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，最重要是能幫助學(xué)生建立閱讀英語課文的信心。

四、結(jié)語

總之，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略效果顯著，能讓學(xué)生充分明白閱讀的含義。最重要的是能根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況為其指定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)和閱讀策略，全方位監(jiān)控學(xué)生閱讀過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理應(yīng)用元認(rèn)知策略。尤其在提高閱讀教學(xué)效率和閱讀質(zhì)量的同時(shí)能讓學(xué)生喜歡閱讀，熱愛閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”教學(xué)目標(biāo)。

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