淺析探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳秋紅

[摘 要]探究式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要有引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作探究、師生合作探究三種方式。

[關(guān)鍵詞]探究教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；合作探究

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0096-01

數(shù)學(xué)離不開(kāi)探究。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生通過(guò)探究掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，希望通過(guò)探究不斷提升小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究能力。筆者從教以來(lái)，始終致力于探究教學(xué)法的應(yīng)用，且在探究式教學(xué)的應(yīng)用方面亦積累頗多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主探究

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是極為重要的，為有效提升小學(xué)生的自主探究能力，數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的放矢地展開(kāi)自主探究活動(dòng)。

如教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先在黑板上呈現(xiàn)這樣一組數(shù)字：9.8、350、21、1.3、29.7、100、5.6。然后說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，將上述幾組數(shù)字分為兩類。”任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即展開(kāi)探究，最終將數(shù)字分為兩大類。第一類：350、21、100。第二類：9.8、1.3、29.7、5.6。看到學(xué)生的自主探究成果，教師繼續(xù)提問(wèn)。

師：你們?yōu)槭裁匆@樣分類呢？

生：因?yàn)榈谝活悢?shù)字沒(méi)有小黑點(diǎn)，第二類數(shù)字有小黑點(diǎn)。

師：非常好，這類有小黑點(diǎn)的數(shù)字我們叫它什么呀？

生：小數(shù)。

（聽(tīng)到學(xué)生的準(zhǔn)確回答，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，予以肯定）

師：回答正確，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——小數(shù)。

自主探究的過(guò)程是學(xué)生積極思考的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)過(guò)分主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究

合作探究可培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在課程改革理念的推動(dòng)下，合作探究學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的常態(tài)。數(shù)學(xué)教師為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師布置了這樣一個(gè)合作探究任務(wù)：隨機(jī)畫(huà)出若干個(gè)三角形，以小組合作的形式探究各三角形的內(nèi)角和是多少度。各小組聽(tīng)完任務(wù)，就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。學(xué)生先隨機(jī)畫(huà)出幾個(gè)三角形，再分別用量角器測(cè)量三角形各個(gè)角的度數(shù)，最后將三個(gè)角的度數(shù)相加，得出三角形的內(nèi)角和。通過(guò)合作探究，學(xué)生得出結(jié)論：無(wú)論是什么形狀的三角形，內(nèi)角和均為180°。

小組合作探究是探究式教學(xué)的一種重要方式，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要注意的是，小組合作探究不能濫用，一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)僅需要學(xué)生自主探究即可完成，不必要“興師動(dòng)眾”。因此，教師在課堂中開(kāi)展小組合作探究時(shí)不僅要把握好時(shí)機(jī)，更要酌情考量，科學(xué)運(yùn)用。

三、提倡進(jìn)行師生合作探究

教師還可采用教師與學(xué)生共同探究的方式，在師生合作探究過(guò)程中，教師與學(xué)生之間必須積極展開(kāi)互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)交流有效完成對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

如教學(xué)“小數(shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，數(shù)學(xué)教師在黑板上出示這樣一道題：“小明到新華書(shū)店買了兩本書(shū)，一本書(shū)的價(jià)格為4.5元，另一本書(shū)的價(jià)格為7.8元。小明給收銀員20元。請(qǐng)問(wèn)，收銀員應(yīng)找小明多少元呢？”問(wèn)題拋出后，很快有學(xué)生給出答案：20-4.5-7.8=7.7（元）。教師問(wèn)道：“這種算法是正確的，但我還想請(qǐng)大家思考，這道題還有其他算法嗎？”問(wèn)題的提出立即引起學(xué)生一陣熱議。經(jīng)過(guò)短暫的討論，學(xué)生一致認(rèn)為，還可有如下算法：20-（4.5+7.8）=7.7（元）。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的第二種算法，教師亦予以充分的肯定。

師生合作探究使師生之間的關(guān)系更融合，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更愛(ài)教師，更愛(ài)教師執(zhí)教的課堂。師生合作探究可在一定程度上培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究結(jié)果顯示，探究式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的探究能力極有幫助，還可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，師生合作探究，讓探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮其原本應(yīng)有的價(jià)值，讓探究式教學(xué)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要利器。

（責(zé)編 韋 迪）