地方高校轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)模式的思考

常麗

【摘要】在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深刻背景之下，本文從各地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了大學(xué)英語教學(xué)改革的各種新模式，最終能幫助大學(xué)英語在這轉(zhuǎn)型時(shí)期平穩(wěn)過渡，并且持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題終結(jié)性成果 XJK015CGD036。課題名稱：地方高校轉(zhuǎn)型對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的影響研究

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0018-02

一、前言

根據(jù)黨的十八大明確提出的要求，地方高校應(yīng)加快發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2014 年 3 月，國(guó)家教育部下發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，根據(jù)此指導(dǎo)意見，全國(guó)將有近半數(shù)（600余所）高校率先向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展將成為我國(guó)高等教育發(fā)展歷史上的一次重大改革。在此次改革之中，許多學(xué)科領(lǐng)域都將遇到前所未有的挑戰(zhàn)，而大學(xué)英語作為我國(guó)高等院校非英語專業(yè)人才培養(yǎng)中一門重要的基礎(chǔ)課程，如何應(yīng)對(duì)這次改革的沖擊，適應(yīng)改革的需求，更好的服務(wù)于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)，這將成為高校大學(xué)英語界應(yīng)當(dāng)思考的問題。

同時(shí)我們也應(yīng)該考慮到，在轉(zhuǎn)型發(fā)展這一大的歷史背景之下，我們自然地會(huì)去向應(yīng)用技術(shù)方向靠攏或者服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。然而作為語言工作者，我們同時(shí)也不要忘記英語作為一種國(guó)際通用語言，工具性只是它其中一個(gè)功能，與此同時(shí)其人文性更是不可忽視的一個(gè)重要方面。目前國(guó)際交流不斷深化和拓展，時(shí)代要求我們從更高的層面來認(rèn)識(shí)英語的語言功能。復(fù)旦大學(xué)陸谷孫教授曾說過 ：“英語是世界上通用程度最高的語言?！标懡淌谡J(rèn)為我們應(yīng)淡化學(xué)習(xí)英語的功利性，多注重一些形而上的東西。也就是說要進(jìn)一步地挖掘英語語言的魅力從而培養(yǎng)學(xué)生持久恒定的英語學(xué)習(xí)興趣，在提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力的同時(shí)，還要在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖耍P者將分析現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)提高的新模式。

二、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.從課程本身看，大學(xué)英語并非一門簡(jiǎn)單的課程，應(yīng)該是一門與社會(huì)需求相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如果簡(jiǎn)單地將之定義為課程，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)英語將面臨生存危機(jī)。近年來，眾多高校都開始?jí)嚎s大學(xué)英語的學(xué)分以及課時(shí)量。就筆者所在的學(xué)校為例 ，學(xué)校有部分專業(yè)設(shè)置了大學(xué)英語轉(zhuǎn)型班，轉(zhuǎn)型班的學(xué)生在第二學(xué)年周課時(shí)由原來的每周4學(xué)時(shí)減少為每周2學(xué)時(shí)，并且在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)期都比普通班級(jí)少一周的課時(shí)量。由于大學(xué)英語課程的專業(yè)性及學(xué)科性不強(qiáng)，很多專家學(xué)者還提出了高?！叭ネ庹Z化”的觀點(diǎn)。例如，王初明教授指出：將英語教學(xué)的重心漸漸從大學(xué)下移至中小學(xué)，為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)減負(fù)，使之有更多時(shí)間學(xué)好專業(yè)，努力創(chuàng)新。還有部分外語專家認(rèn)為：基礎(chǔ)教育水平在不斷地提高，高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)英語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理論依據(jù)，大學(xué)英語可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)從教育部部分直屬高校課程體系中退出。當(dāng)今大學(xué)英語教材主要包括《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語（全新版）》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》、《新編實(shí)用英語》、《新編大學(xué)英語》等。雖說這些教材風(fēng)格各異，各具特色，但是在編寫的時(shí)候都是以大綱為依據(jù)，所以殊途同歸，普遍存在教材內(nèi)容非實(shí)用化的問題。

2.從師資與生源看，目前高校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)出現(xiàn)高學(xué)歷及年輕化的上升趨勢(shì)，年輕教師精力充沛，充滿活力，思維敏捷，容易接受新生事物；教學(xué)方法相對(duì)來說也比較靈活，能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。但同時(shí)年輕老師的弊端就是語言教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，教學(xué)技能水平不高，教學(xué)基本功不扎實(shí)，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力有待提高。同時(shí)高校的管理者側(cè)重于科研成果與項(xiàng)目，無論是職稱評(píng)定，崗位聘任或是學(xué)科帶頭人的甄選，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是科研范疇。這樣就導(dǎo)致了多數(shù)教師重科研輕教學(xué)，或者說沒有太多的時(shí)間與精力去鉆研教學(xué)。從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)下滑。從生源來看，由于招生標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)性差異，以及中學(xué)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度不同，學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出地區(qū)性的差異。再者地方本科院校的社會(huì)影響力及知名度遠(yuǎn)不如重點(diǎn)院校，從而學(xué)生主要來自學(xué)校所在省份的有限區(qū)域；學(xué)生的英語水平也是參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，有的學(xué)生入校就大學(xué)英語四級(jí)水平，還有極少部分學(xué)生的英語水平還停留在基礎(chǔ)階段，使得老師的課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)諸多不便，備課時(shí)需要照顧到兩類學(xué)生的實(shí)際情況，授課內(nèi)容的難易度和教學(xué)的進(jìn)度都會(huì)有不同程度的影響。然而，最終學(xué)生的反饋意見是有部分學(xué)生認(rèn)為教材太難，老師授課進(jìn)度太快，自己不適應(yīng)這種教學(xué)方式，本來就不高的英語學(xué)習(xí)積極性更加受到打擊；又有部分學(xué)生認(rèn)為老師教授的課堂知識(shí)太過簡(jiǎn)單，不能使自己從中獲益?；A(chǔ)較差的學(xué)生慢慢產(chǎn)生厭惡情緒，不再配合課堂教學(xué)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，基礎(chǔ)較好的同學(xué)也可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。

3.從教學(xué)模式看，一直以來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試都是大學(xué)英語教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，應(yīng)試教育限定了學(xué)生興趣及創(chuàng)造力的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“重理論，輕實(shí)踐”。同時(shí)也會(huì)很大程度的制約教師的教學(xué)模式，迫于考試的壓力，教學(xué)過程中會(huì)忽視學(xué)生表達(dá)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并且忽略了英語作為一門語言它人文性的一個(gè)方面。并且我國(guó)高校學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)普遍有“班級(jí)大，學(xué)生多”的情況，很多學(xué)校還會(huì)合班上課，經(jīng)常一個(gè)班級(jí)有六十到八十個(gè)左右的學(xué)生。在這種情況之下教師即使是想采用先進(jìn)的教學(xué)理念，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，都不太會(huì)有實(shí)現(xiàn)的可能性。所以教師也只能采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科的傳授一些教材內(nèi)容，課堂內(nèi)外也很難組織相關(guān)的活動(dòng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目的。在這種模式之下，“譯讀法”是老師最常采用的教學(xué)法，它是受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，教學(xué)者認(rèn)為，掌握語言就是掌握語法，而掌握語法的方法就是通過大量的翻譯練習(xí)。此外，這種教學(xué)法始終關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力的提高，把閱讀教學(xué)放在重要位置。以課文為范本對(duì)某一語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的分析，向?qū)W生輸入某種語言形式，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而形成正確的語言習(xí)慣。這種模式優(yōu)點(diǎn)明顯，即教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行生動(dòng)的講解，教師還可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知度對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整以及刪減、增加。但是它的弊端也是顯而易見的，比如教學(xué)過程機(jī)械化，教學(xué)手段太單一，忽視語言技能的培養(yǎng)以及它人文性方面。近幾年來，由于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備在高校比較普及，絕大部分教室已經(jīng)由黑板粉筆的傳統(tǒng)模式改造成全新的多媒體教室，并且配備有上口語聽力課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)房，隨之就出現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的另一個(gè)誤區(qū)，即過分的依賴于現(xiàn)代教學(xué)手段過分依賴多媒體。從理論上，多媒體教學(xué)有優(yōu)勢(shì)很多，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可以獲得海量信息。多媒體教學(xué)模式方便了聽說能力的培養(yǎng)，改變了以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施了新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。然而語言的教學(xué)歸根結(jié)底是人的培養(yǎng)，語言習(xí)得的目的是人際交流，而這些是單憑多媒體手段很難達(dá)到的。

三、轉(zhuǎn)型背景下的大學(xué)英語教學(xué)新模式設(shè)計(jì)

在地方高校面臨轉(zhuǎn)型，謀求發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基礎(chǔ)英語的變革將成為高校轉(zhuǎn)型的一個(gè)突破口，基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式的變革也必將成為一個(gè)必然趨勢(shì)。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》：大學(xué)英語的指導(dǎo)是英語教學(xué)理論，它的主要內(nèi)容是語言知識(shí)與應(yīng)用技能，再加上跨文化交際與學(xué)習(xí)策略，它是一個(gè)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。因此大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳌⑸鐣?huì)交往以及學(xué)習(xí)中可以利用英語進(jìn)行有效的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素質(zhì)，去適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和國(guó)際間交流的需要。筆者綜合以上各種條件與要求，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語教學(xué)模式改革的新想法。

1.實(shí)行一課多綱、分層分類教學(xué)模式。地方本科院校學(xué)生進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)英語水平參差不齊存在較大差異，加上學(xué)生客觀上存在心理、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，因此地方院校大學(xué)英語教學(xué)宜于一課多綱、因材施教，實(shí)施分層分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)單科英語高考成績(jī)，將學(xué)生分成 A、 B、 C三個(gè)不同層次的大學(xué)英語教學(xué)班；或者按照不同學(xué)科，例如文、理、工、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)等大類將學(xué)生分成不同的類別進(jìn)行教學(xué)。不同級(jí)別和不同類別的學(xué)生都應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、學(xué)分和課程設(shè)置上都有區(qū)別。當(dāng)然，這都不是最終目的，這些不同級(jí)別的班級(jí)也不是長(zhǎng)期不調(diào)整的，只是臨時(shí)性的安排，這種分層分類的教學(xué)班級(jí)安排的目的是為了水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集體學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，教師需要對(duì)不同層次，不同類別的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)大綱，不同的教學(xué)內(nèi)容，制定專門的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行差異化的教學(xué)。針對(duì)不同的學(xué)科大類，大學(xué)英語教學(xué)中可以增設(shè)專業(yè)性的應(yīng)用英語，是指將不同學(xué)科當(dāng)中的英語內(nèi)容單獨(dú)拿出來進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)以及專業(yè)發(fā)展方向來制定符合其發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，如果一門語言課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求越接近，那么這門課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也就越好?；A(chǔ)英語課程并非孤立的一門課程，而應(yīng)是與學(xué)生的生活、專業(yè)以及文化等多個(gè)領(lǐng)域都相關(guān)的綜合性的語言學(xué)科，從而使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到很多方面的英語知識(shí)，這樣就能夠使學(xué)生在有興趣的情況下實(shí)現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)。

2.實(shí)行自主式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異性很大，在技能水平、擅長(zhǎng)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)能力等方面均有很大的差異性。在教學(xué)中如果忽略了這一點(diǎn)，一方面會(huì)打擊了某些同學(xué)的積極主動(dòng)性，另一方面又會(huì)閑置了另一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。因此實(shí)施自主式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效的英語學(xué)習(xí)的另一個(gè)好方法。自主學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的自導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。自主學(xué)習(xí)包含三個(gè)不同的方面：第一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的提前安排和計(jì)劃；第二是對(duì)在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)督、評(píng)價(jià)以及反饋；第三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、修正以及控制。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立、自覺、自主的行為。在實(shí)施過程中學(xué)?？梢匀∠缶V對(duì)學(xué)生外語技能的硬性指標(biāo)要求，不同專業(yè)的學(xué)生有相同的外語技能要求，但是學(xué)生在畢業(yè)后的工作中對(duì)外語技能的要求是有很大區(qū)別的，所以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。在自主活動(dòng)之中，學(xué)生可以采用小組學(xué)習(xí)的模式，小組學(xué)習(xí)可以由傳統(tǒng)的“教與學(xué)”的模式轉(zhuǎn)換成“學(xué)與學(xué)”的模式。小組成員之間可以相互交流、合作共同學(xué)習(xí)解決問題，而交流與合作是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。同時(shí)志趣相同的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)也更能夠激發(fā)彼此的學(xué)習(xí)興趣。在小組學(xué)習(xí)之內(nèi)還可以開展自我評(píng)估與同學(xué)之間相互評(píng)估。這種評(píng)估方法可以讓學(xué)生更加清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與責(zé)任，更利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做出學(xué)習(xí)隨記，學(xué)習(xí)隨記可以讓學(xué)生對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的總結(jié)與回顧，并對(duì)下階段的學(xué)習(xí)做出安排，可以很好的讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析和反思。

3.最后可以建立全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)水平的提高和改進(jìn)有一定的促進(jìn)作用，間接地也可以催化教學(xué)模式的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含學(xué)生評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)以及上級(jí)評(píng)價(jià)。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中對(duì)自己教學(xué)做出的分析與反思。建立起一個(gè)完整的以教師的自評(píng)為基礎(chǔ)，教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從而使被評(píng)老師能夠得到多方的意見與建議，不斷提高教學(xué)水平。

四、結(jié)論

目前地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)正處于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一歷史背景之下，這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求同時(shí)也是一個(gè)新的契機(jī)。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，教學(xué)僵化的教育時(shí)代已經(jīng)結(jié)束，取而代之的將是一個(gè)多元化、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)者應(yīng)該認(rèn)清形式，順應(yīng)改革發(fā)展的需求，思考如何對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行變革和轉(zhuǎn)變，使大學(xué)英語在這一時(shí)期平穩(wěn)過渡，并且持續(xù)發(fā)展。

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