項目教學法在高職護理專業(yè)生物化學教學中的應用與探討

向俊蓓

摘 要：目的 探討“項目教學法”教學模式在高職護理專業(yè)生物化學教學中的教學效果。方法 隨機選擇4個班作為研究對象， 2個班為對照組，2個班為實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學方法進行教學，實驗組采用“項目教學法”教學模式，學期結束后，通過考試成績比較兩種教學模式對生物化學教學的影響。結果 實驗組的考試成績明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；結論 采用“項目教學法”教學模式對高職護理專業(yè)生物化學教學作用重大，能夠有效地增強學生的綜合素質，提高教學的質量，是一種有效的教學方法，具有推廣使用的價值。

關鍵詞：“項目教學法” 護理專業(yè) 生物化學 教學模式

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫(yī)學領域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學專業(yè)學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學模式，整個過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業(yè)生物化學教學中采用“項目教學法”教學模式，取得了良好的教學效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機選擇筆者學院2015級三年制高職護理專業(yè)4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統(tǒng)招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態(tài)度、專業(yè)基礎等一般資料進行統(tǒng)計學分析，無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授式教學方法教學，根據(jù)教學大綱的要求和教學計劃，認真?zhèn)湔n，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。

實驗組采用“項目教學法”教學模式教學，具體的實施流程設計如下。

（1）課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。

（2）課堂教學：課堂教學從“示教”轉變?yōu)椤皩Ы獭?，教師對教學的內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10 min；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結果，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發(fā)學生的學習積極性，大約10 min。

（3）課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監(jiān)測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。

1.4 評價指標

教師依據(jù)教學大綱要求和護理專業(yè)本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試?？荚囃戤吅?，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。

1.5 統(tǒng)計學分析

該研究所有涉及到的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件IBM SPSS 23.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行檢驗，計量資料使用均數(shù)±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學意義，反之無統(tǒng)計學意義。

2 結果

成績比較如下。

實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統(tǒng)計學分析，差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計學意義（見表1）。

3 討論

傳統(tǒng)教學以教師為中心，側重于教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多，抽象，學生容易失去學習的興趣，整個學習過程逐漸變得枯燥?！绊椖拷虒W法”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確?！敖獭迸c“學”間的良性循環(huán)。通過對筆者學院2014級高職護理專業(yè)生物化學教學中采用傳統(tǒng)教學和“項目教學法”教學模式的比較，發(fā)現(xiàn)“項目教學法”教學模式具有以下優(yōu)點。

3.1 有利于培養(yǎng)學生自主學習和動手實踐的能力

課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發(fā)展。

3.2 有利于鍛煉學生的表達能力

在傳統(tǒng)教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法，卻不知該如何表達?！绊椖拷虒W法”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養(yǎng)。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋?！绊椖拷虒W法”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣。因此，“項目教學法”教學模式可以加強師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學環(huán)境，從而使師生在愉快合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。

參考文獻

[1] 李曉榮.深化醫(yī)學生物化學教學改革，促進醫(yī)學創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學學報：自然科學版，2015（1）：140-143.

[2] 付華，楊亞楠，朱玉珍.項目導向教學法在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》教學中的應用[J].護理研究，2016（1）：200-201.

[3] 何旭輝.生物化學[M].人民衛(wèi)生出版社，2014.

[4] 多文蘭，付華，朱玉珍.項目教學法在高職教育醫(yī)學檢驗專業(yè)生理學教學中的應用與探討[J].中華醫(yī)學教育雜志，2014（4）：569-571.

[5] 惠葉婷.項目教學法在高職語文教學中的嘗試與運用[J].創(chuàng)新教育，2014，22（5）：342-343.

[6] 尹喜榮.項目教學法在高職語文教學中的實踐與反思[J].佳木斯教育學院學報，2011（4）：178-179.

[7] 李君，張俊玲，李春.高職院校護理專業(yè)內科護理學項目化課程教學改革[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（5）：73，134.

[8] 許雅君，郝衛(wèi)東.以學生為主體的教學模式在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學中的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（2）：238-239，292.