獨立語段文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的實踐研究

饒燕南

[摘要]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。” 探索研究六年級英語獨立語段文本再構(gòu)從圓目標(biāo)、活內(nèi)容、創(chuàng)新法三個階段的運用，通過從重組單元內(nèi)容、結(jié)合學(xué)校日常開展活動、編寫故事以及教師自編故事、學(xué)生仿寫到教師介紹文化背景等幾個方面實施文本再構(gòu)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語用能力。

[關(guān)鍵詞]獨立語段；文本再構(gòu)；英語教學(xué)；實踐研究

[中圖分類號]G623.31[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15005402

開學(xué)初，校長在六年級發(fā)放了問卷，調(diào)查學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、體育等七門學(xué)科的喜好情況及原因。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在七門學(xué)科中英語排名最后，是學(xué)生最不喜歡的學(xué)科。其原因是學(xué)生覺得以前學(xué)習(xí)英語很快樂，到了六年級后英語太難了，甚至老師上課說的英語聽不懂。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。但是學(xué)生到了六年級卻出現(xiàn)了令人尷尬的局面，它將會直接影響學(xué)生初中的英語學(xué)習(xí)?！边@是值得教師關(guān)注并迫切需要解決的問題。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣既是英語學(xué)習(xí)的目的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提，需要教師運用各種手段激發(fā)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、踏雪尋梅，探尋學(xué)生喜愛英語的良方

1.六年級英語課效率低效的原因

隨著年級和知識難易程度的增長，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生在六年級之前，對英語課總是充滿期待，上課時課堂氣氛活躍，學(xué)得開心、輕松，而如今學(xué)生對英語學(xué)習(xí)具有畏難、厭倦的心理。其原因主要有以下兩點：

（1）教師設(shè)計課堂活動缺乏趣味性。

低年級的課堂上，游戲、活動豐富多彩，能使學(xué)生在快樂中習(xí)得語言。到了六年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅多了，而且有難度，學(xué)習(xí)的時間也增加了，導(dǎo)致學(xué)生對于突然的改變產(chǎn)生了抵觸情緒。作為教師，忽略了六年級的學(xué)生其實也是愛玩的，這也是其中的原因之一。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺少學(xué)習(xí)積極性。

雖然六年級作為畢業(yè)班，各門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍希望和以前一樣能在英語課上找到一些快樂?？墒请S著英語學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生帶著過多的壓力，缺少了學(xué)習(xí)的積極性。英語課不同于其他學(xué)科用母語組織教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒后就不會集中注意力聽，不專注也就聽不懂老師的課堂用語，導(dǎo)致學(xué)生最后產(chǎn)生厭倦心理。

2.尋找英語課復(fù)寵的雪中之梅

六年級的英語課除了新授內(nèi)容外，還有前幾冊的復(fù)習(xí)，如此大量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一開始就產(chǎn)生畏懼心理。那么，教師應(yīng)怎樣壓縮教學(xué)內(nèi)容且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言知識呢？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要有處理教材的能力，對課文能夠根據(jù)教學(xué)所需進行適當(dāng)刪減或增加，使學(xué)生能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)、在快樂中習(xí)得語言、在運用中掌握知識。因此，教師應(yīng)對現(xiàn)有教材中的教學(xué)文本進行重組，找到讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的載體，是目前解決六年級英語教學(xué)困境的良方。

二、挖掘獨立語段文本再構(gòu)之路

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對教師教學(xué)建議中指出：“英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言能力打好基礎(chǔ)，同時促進學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。文本再構(gòu)的理念就充分體現(xiàn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。英語特級教師朱浦先生說：“上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走向獨立的語段教學(xué)，獨立語段教學(xué)必將成為改變中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑?！?獨立語段教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積累語言知識，最終達到提高學(xué)生綜合運用英語能力的目的。

教師對獨立語段文本再構(gòu)從圓目標(biāo)、活內(nèi)容、創(chuàng)新法三個階段進行實踐，整合前幾冊與六年級新授教材的內(nèi)容，設(shè)計出適合學(xué)生水平并有趣味的獨立語段，讓學(xué)生在有情境的獨立語段中尋找快樂，在快樂中習(xí)得知識、運用語言，才能使六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

1.教材再構(gòu)一尺度——圓目標(biāo)

文本再構(gòu)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力，針對所要達成的教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有教材進行改編與整合，構(gòu)成新的、有實際意義并有完整情境的語言材料，組織學(xué)生在新的情境中鞏固和運用所學(xué)語言，提高學(xué)生語用能力。

英語特級教師朱浦說過：“獨立語段是一個語言使用單位，可長可短，是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的，具有語境、語用、語義目的的語言整體。英語獨立語段教學(xué)指向交際過程，摒棄了以詞、句為基礎(chǔ)帶動語篇、語境的學(xué)習(xí)，它將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識放入合適的語段中整體理解和運用，倡導(dǎo)有效的以語段、語境為主體帶動詞、句的學(xué)習(xí)?！币虼?，在實際教學(xué)中，教師要對教材進行整合，并且對相關(guān)知識點做好文本再構(gòu)的嘗試。獨立語段中包含了之前學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，不同程度的學(xué)生都有所獲，能從中獲得成就感，而且有情境、有趣味、貼近生活，學(xué)生自然對英語課的抵觸情緒有所改觀，覺得學(xué)習(xí)英語還挺有意思，開始不再討厭英語。

這樣教學(xué)不僅給學(xué)生展現(xiàn)了完整的語言概念，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過獨立語段的文本再構(gòu)，能夠解決六年級英語教學(xué)的困境，既實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)了學(xué)生快樂積極學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.內(nèi)容選構(gòu)二尺度——活內(nèi)容

獨立語段文本再構(gòu)產(chǎn)生了初步效果，這時教師可對教材文本進行更加合理的再構(gòu)。主要有以下幾種形式。

（1）重組單元內(nèi)容再構(gòu)文本。

根據(jù)教材提供的單元主題再構(gòu)教學(xué)文本，單元、教材之間都可重組再構(gòu)文本，而不是按照教材一頁一頁地教。

（2）編寫童話再構(gòu)文本。

童話是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充滿童趣的語言、可愛的主人公、有趣的故事情節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)創(chuàng)編童話再構(gòu)文本，將教學(xué)文本融入故事情節(jié)中。

（3）聯(lián)系生活再構(gòu)文本。

教師將教材文本與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生更加有親切感，覺得英語就在日常生活中，能有效幫助學(xué)生理解文本。

（4）結(jié)合學(xué)校開展的活動再構(gòu)文本。

學(xué)校經(jīng)常會舉行各種有意義的活動，這是一個很好的學(xué)習(xí)資源。教師若能將這些活動帶入課堂，讓學(xué)生主動參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會更有積極性、更有興趣，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.學(xué)法選擇三尺度——創(chuàng)新法

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用所學(xué)的語言在現(xiàn)實生活中進行交流和獲取信息。所以只讓學(xué)生朗讀、理解獨立語段的意思是遠遠不夠的，還需要教師提供語用文本，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿照文本，進行文本再構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

（1）教師自編故事，學(xué)生仿寫的文本再構(gòu)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可自編一些小故事，讓學(xué)生進行文本再構(gòu)。例如，在復(fù)習(xí)身體和水果的舊知時，可引入牛津英語教材中關(guān)于身體和水果話題的再構(gòu)小文本。

這個文本圍繞小豬Wibbly的故事，不僅復(fù)習(xí)了水果和身體這兩個話題，而且不是枯燥式的復(fù)習(xí)，在這么有趣的故事中復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)不少新句子，引導(dǎo)學(xué)生感受“Its ok to have a different body.”，體會每個人的與眾不同。學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)、運用所學(xué)，達到了應(yīng)用的目的。

（2）教師介紹文化背景，學(xué)生外延式再構(gòu)文本。

課堂教學(xué)中，有很多內(nèi)容是關(guān)于西方文化的。教師在做完這方面的介紹后，引導(dǎo)學(xué)生查閱課外資料，再構(gòu)文本，這個要求較高，學(xué)生在課外需要做大量的查閱工作并且要有較好的語言表達能力。

這是對獨立語段教學(xué)第二層次的一個提升，學(xué)生在理解朗讀的基礎(chǔ)上開始仿寫。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會了用英語表達自己的想法，達到了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的英語語用要求。同時，這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的基礎(chǔ)要求很高，不是每個學(xué)生都能夠完成，所以教師要在教學(xué)中不斷滲透、練習(xí)與指導(dǎo)，學(xué)生才能夠不斷進步、不斷提高、不斷成長。

三、查漏補缺，探索獨立語段文本再構(gòu)的未來之路

在六年級運用獨立語段文本再構(gòu)后發(fā)現(xiàn)，不同形式的獨立語段都有一定的語境，富有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但在嘗試運用中還存在很多問題，需要教師不斷反思、總結(jié)、查漏補缺，為今后的教學(xué)能夠更完善，并能在其他年級進行獨立語段文本再構(gòu)的實踐。

1.人文性與工具性并存

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出了英語課程是人文性和工具性并存的概念。因此，教師不僅僅要教會學(xué)生讀單詞、句子，用英語表達交流，這只是英語的工具性，還應(yīng)該挖掘教材中的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化魅力，這是英語的人文性。只有體現(xiàn)了英語的人文性和工具性的課堂，才是完整、適應(yīng)新時代需求的英語課堂。

2.明確獨立語段教學(xué)與閱讀教學(xué)目標(biāo)的差異

閱讀教學(xué)的目的：Reading for language learning；Reading for information；

Reading for fun.

獨立語段教學(xué)的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.

只有明確了兩者的差異，才能更好地進行獨立語段的教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，才能與時俱進，適應(yīng)新時代的學(xué)生學(xué)情。

3.選材問題，充分挖掘，層層遞進

文本再構(gòu)不僅僅意味著一味地提高和拓展，而是需要教師要基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，根據(jù)所需選擇切入點，層層遞進。從小篇到大篇，只會讓學(xué)生看到一大篇文本而產(chǎn)生畏懼心理，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。獨立語段的運用，是依托教材又高于教材的方式，對教師自身個人素養(yǎng)要求較高，因此教師要不斷挖掘、學(xué)習(xí)與成長，才能使其完善。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)也在不斷的發(fā)展與進步。獨立語段教學(xué)的文本再構(gòu)就是在這個過程中產(chǎn)生的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探索更新、更好、更完善、更合適的課堂教學(xué)是教師持之以恒的必修課。

（責(zé)編容耘）